中图分类号： Ｇ62 文献标识码： Ａ文章编号：ISSN1004-1621（2016）11-0107-01
数学源于生活，生活中处处充满着数学。数学教学应当是使提供的内容让学生作为一种宝贵的礼物来领受，而不是作为一种艰苦、乏味的任务让学生去负担。新《课程标准》强调让学生"人人学有用的数学"、"重视从学生的生活经验和已有的知识中学习和理解数学"。为此，教师要为学生提供他们所熟悉的事物组织教学，让学生理解数学就在自己身边，就在自己每天的生活中，从而使学生能较好地感知和理解所学的内容。
一、以生活原型为基础，让学生在生活中发现数学。
小学数学都是与实际生活有着密切联系的。作为数学教师应善于把生活中的问题，作为一个数学问题的研究对象，让学生通过自己的观察、研究、发现等探索性的活动来构建数学知识，通俗一点来说，就是"做数学"。
其实"做数学"就是要用一种亲身体验的学习方式，有效的回避"灌输式"的数学学习，让学生自己去观察、思考、讨论、实验，尝试建构知识，通过这一主动的探究过程，不仅能使学生主动的发现、认识、理解数学，而且能使学生掌握发现认识理解数学的一般方法。只有不懈努力持久的培养，学生才有可能学会自主的发现和获得数学。
二、以生活中的普通常识为起点，激发学习数学的兴趣。
生活是数学的宝库。
期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆无数的数学问题等待开发利用，作为课程的设计者-----教师在实际的课堂教学中，要充分地挖掘生活资源，能根据新课程标准的要求，创造性的使用教材，把陌生的内容熟悉化，把抽象的内容形象化，让学生在丰富多彩的生活情景中，主动地探索、发现、体验、学会、掌握、运用知识。
学生的兴趣有共同趋向，那就是倾向于自己关系密切的事物。因此，如果把发生在他们生活中的每一件事、每一个人纳入到课堂中来，都会引起其极大的兴趣，与其产生共鸣。例如：在教学"认识人民币"一课，我先请学生看一段购物情景的录像然后结合实际说一说你对人民币有哪些了解？虽然买东西是学生日常生活比较熟悉的事情，但是把它提到课堂中来，就不同了。孩子们很 感兴趣，学习热情很快就被调动起来了。可见，生活中的数学问题具有形象性和启发性，它能唤醒小学生已有的知识经验，增强学习信心，不仅有助于引导学生进入数学情景，也有利于学生思维的发展。
三、回归生活，数学知识生活化。
通过这些具有浓厚生活气息的实践活动，使学生真正感受到了数学在生活中的价值和应用的广泛性。而且使学生有更多的机会接触现实生活和生产实践中的数学问题，使学生意识到在他们周围的某些事物中存在着数学问题，养成有意识地用数学的观点观察和认识事物的习惯，并逐步学会把简单的实际问题表示为数学问题。
例如，教学分数的初步认识这一课。让学生初步认识了几分之一后，我出示很多生活中的实物图片，让学生找出分数。然后我又让学生从身边找分数，有个学生说："教师的窗户上有四块一样的玻璃，每块是他的四分之一。"有个学生说："教室的电视柜的门被平均分成2块，每块上它的二分之一。"……
总之，数学源于生活，又将服务于生活。数学教学应当以生活实践为基础，从封闭的书本知识积累过程转变为开放的、活生生与生活实践紧密相联的自我发展过程，把数学知识生活化、生活问题数学化，培养学生的实践能力和创新精神。教学中用新的课程理念指导小学数学课堂教学，促进学生全面持续、和谐地发展。只有让数学融于生活，让生活走进数学，把二者有机结合起来，才能调动学生的学习积极性，培养他们的创新能力和解决实际问题的能力，也让学生真正地感悟到数学不是空洞、枯燥、乏味的，也不是高深莫测的，而是实实在在、丰富多彩的。
论文作者:陈利
论文发表刊物:《科学教育前沿》2016年11期
论文发表时间:2016/12/7
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