广东省兴宁市宁塘中学 514564
“让每一个学生的个性充分发展，培养出丰富多彩的人格。”新课标凸现了全新的语文教育理念，其核心便是注重全面提高学生的语文人格素养，为学生有个性的发展奠定坚实基础。因此，在实施新课标的实践中倡导语文个性化阅读，也是适应教育现代化不断向前发展的时代要求。因而，教师要充分尊重学生，营造宽松和谐、民主平等的教学氛围，让学生开展自主、合作、探究的学习活动，在积极主动的思维和情感活动中让他们提高认识、交流思想、发掘潜能。
一、充分认识“尊重阅读个性，加强人格熏陶”的重要性
改革阅读教学，要突出“学生”这一中心，应该让学生真正有味地读书，享受其中的乐趣，引导并发展好他们的个性潜能。不宜“唯师独尊”，或设计一个教学的“陷坑”，最终以“俘获”而倍感教学的成功。新课标提出，教师“要珍视学生独特的感受、体验和理解”。现在，只要我们稍作留心，就不难发现不少教师的公开课中为引导学生自主学习，就设计一些“问题”，让学生先看书再回答。为搞出一个合作学习的形式，于是乎就让学生回答问题，前四人分组，或全班赶鸭子般或穿马灯似的沿着教师的路线依依呀呀，真似音乐课中的分唱、合唱。最后，迎来的是教师审判式的评断。学生答对，即合乎教师心意者，则沾沾自喜、乐不可支；反之，则心灰意冷，只好强记他人答案。于是，谁愿做差生呢？再说教师也想提高“优生率”呀。因而，来了个“巩固、反省”的教学环节：“学生作业”或“质疑小结”等等。不管怎样，学生实际上去背记“教师的答案”了。至于课后的复习，可想而知！请问这样的教学是让学生去实现真正意义上的自主、合作、探究的吗？学生的个性、情感能得到充分的尊重与张扬吗？请实施个性化阅读吧，让阅读真正少形式而有实效，并充分鼓励学生在阅读中不仅能获取新概念、新观点，接受新知识、新事实，还能联系自己的生活与已有的经念，进行创造性的解读、发现、评判，从而拥有阅读带来的成功体验与情感享受，为构建完美人格架设好桥梁。
二、张扬学生阅读个性，构建完美人格的策略
1.注意阅读情境的设计，以激发学生个性阅读的兴趣、情趣或营造富有阅读个性的氛围。要注意多鼓励、多启发、多引导，拨动一切可发挥的情智因素，酝酿“成曲调先有情”、“山雨欲来风满楼”的学习氛围。如我在《社戏》教学中，先引导学生联系本地民间“入年卦”、“敬灶神”等过新年习俗导入，让学生观赏录像欣赏相关美文，畅谈自己每年观看的感受，再引导学生阅读并比较“迅哥儿”看戏的经历及感受，畅谈认识。
期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆这样，学生阅读兴趣浓厚，探知文本、寻找话题也极具阅读个性的情趣。同样，有位教师教学《向沙漠进军》时，先让学生思考投出的一系列我国土地沙漠化进程的数据，让学生充分认识向沙漠进军的必要性；再鼓励阅读课文，畅谈学习的感受。这样，阅读情境的设计充分调动了学生主动探究课文的兴趣，调动了学生自我发现、感受课文的积极性，也激发了学生成功学习及实现自我认知价值的健康情趣，为进一步引导学生进行个性阅读张了本、启了航！
2.整体感知，寻找话题，实现“对话”。学生在阅读情境的激发、驱使下，主动而有预见地阅读课文，具有内容的探知性、情感的迫切性、经验的差异性、答题的兴趣性等特点。由于学生阅读的个体差异性，决定了他们认识探究上的差异性。他们对话题的看法、结论不尽相同：有的片面，有的则全面；有的表象，有的则生动，甚至面对新问题、新领域，难以理解而感到困惑。这些都是客观存在的，这就要求教师弥足珍视这些差异性，让他们充分地进行交流、辩论，直至达成理解与情感上的相互认可。在交流中进行充分对话，让学生与文本对话，与新旧知识、生活认知对话，与同学、老师对话。只有这样，学生阅读的个性才能得以充分的张扬，同样，也只有在辩论交流中实现相互认可，才能进一步体现自我、认知自我、发展自我、欣赏自我，也随之得以提升健康的人格情感！如在《社戏》教学中，学生由于急于了解同龄人“迅哥儿”看社戏的经历及感受，纷纷以自己喜爱的或擅长的阅读方式搜寻自己的阅读发现，交流自己最感兴趣的话题：有的醉心于“迅哥儿”在平桥村的乐土生活，有的感叹于他看社戏的波折，有的赞叹双喜等伙伴的聪慧、能干、善良，有的笑谈“跳幡神”远比赵庄社戏的精彩与神秘，更有不解的是“迅哥儿”为何难忘如此并不尽兴的社戏及并无特色的罗汉豆。学生通过自主学习得到个性体验，在交流对话中得以充分张扬，也在阅读个性的张扬中丰富了认识！
3.设计并应用好阅读中的探究性问题。为让学生阅读更充分、更深入、更具个性，在教学中，教师应注意探究性问题的设计。例如探究“豆好吃的问题”，学生就有不同的个性发现：①夜深了，肚子饿时吃滋味好。②偷来的，别具一番滋味。③人多，抢着吃，少吃多滋味。④ 劳动成果的分享，特别有滋味。⑤六一公公家的豆没有阿发家的大。⑥乐土乐事。为使思考更深入、阅读更具个性，我又设计了甲乙两组相对照的阅读探究题。甲：①在小村里，一家的客，几乎也就是公共的。②阿发摸了一回，说：“还是偷我们的吧，我们的大得多。”③不料六一公公很激动地说：“我还要送些给我们的姑奶奶尝尝去……”乙：①“哈，不认识了吗？我还抱过你呢！”一种尖利的怪声使我愕然了，只见她显出鄙夷的神色，“忘了？这真是贵人眼高……”②“迅哥儿”，你阔了！你现在出门大轿，又三房姨太太。吓！什么都瞒不过我。我无话可说。只见她慢慢向外走，顺便将我母亲的手套塞在裤腰里出去了。学生又再次从多个角度思维探究出迅哥儿不同时间、不同地点所遇到的民情、民风的特点等。最后，又注意让学生从文本走向生活，以“乡情觅风”为话题进行综合实践的探究，鼓励学生在自己的生活中观察、阅读、对话，做个生活中的有心人，从而激发并培养自己热爱生活的情感。
论文作者:张展鸿
论文发表刊物:《中小学教育》2016年5月总第243期
论文发表时间:2016/6/1
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