情境教学策略在高中英语语法教学中的运用，本文主要内容关键词为：情境论文,英语语法论文,高中论文,教学策略论文,教学中论文，此文献不代表本站观点，内容供学术参考，文章仅供参考阅读下载。
传统的语法教学是机械式的，在课堂上，教师讲解语法规则，学生做语法选择题。这种先讲解再练习，而且通过判断性选择题进行检测掌握程度的语法教学费事低效：既给教师带来巨大的工作量，又不易激发学生的学习积极性。
语言的学习不能离开情境和实践，《普通高中英语课程标准（实验）》提出高中阶段的语法教学，应从语言运用的角度出发，要引导学生在语境中了解和掌握语法的表意功能。Larsen-Freeman（2006：38）指出语法包括三方面的内容：语形（morph-syntactic form）、语意（semantics）和语用（pragmatics），并且三者相互关联、相互依存。在新课程背景下，语法教学应新颖有趣，在情境中教学并运用语法。
情境教学法（situational language teaching）由英国语言学家Palmer和Hornby提出（Richards & Rodgers，2004）。情境教学策略得到了我国英语教育者的广泛关注。杨成（2009：7）提出，在新课程背景下英语教学应别具匠心，“以学生熟悉的人和物设置语境可以降低学生学习时的焦虑感”。
国内学者对情境教学策略在英语教学方面的影响做了较多探讨，但涉及运用情境策略进行语法教学的具体案例描述分析却不多。马德玲（2008：23）提到“恰当的情境设计能很好地完成词汇语法课型，情境的创设能激发学生的学习动机，调动学生的学习积极性”。然而在实际教学过程中，教师往往发现情境教学策略的运用不能达到预期的课堂教学效果。如何选择情境、如何在情境中结合学生的语法学习与交际能力培养成为众多一线教师们的困惑。优秀的教学实例能够为实际教学开展提供情境活动设计的借鉴参考。本文通过一节语法课教学实例的分析，提出情境选择应遵循趣味性、真实性、交际性原则。在情境教学中应以学生为中心，激发学生的想象力和思维能力，充分培养学生的交际能力。
二、情境教学策略在高中英语语法教学中的运用
2013年4月，笔者在浙江金华某中学观摩一节以情境策略为主要教学方法的语法课。本节课的教学内容是人教版高一英语Module 3 Unit 2中的“Learning about Language”，该部分主要讲解情态动词表示猜测的用法。这节课打破了传统语法教学的模式，教师运用情境教学策略，生动鲜活的情境激发了学生的兴趣和思维，课堂氛围与学生的学习效果极佳，令人耳目一新。
（一）漫画情境的导入
首先，授课教师打开PPT展示一张漫画——来自动漫《死神》的人物：死神和斩月，全班学生轰动，气氛活跃。接着屏幕上出现一段来自主人公斩月的台词：“一旦生了锈，就无法再使用了，要是无法再用，我就会破裂。所谓尊严，其实跟刀是很像的。”教师要求学生将这句话翻译成英文。以下是教师引导学生进行翻译的过程：
【教学片断1】
T：“斩月”就是那把刀，所以就是“一旦我生锈，我就无法再使用了”。How can we say that? I can give you the word “rusty”.So once I am rusty,then which modal verb can be used here?
S：Can’t.
T：I can’t be used.In this sentence,the subject of the main clause is the same with the one in adverbial clause，right?
Ss：Yes.
T：And this adverbial clause is of “be” structure,so what can we do to it?
Ss：省略。
T：Yeah,so what should we say?
Ss：Once rusty,I can’t be used.
T：And how about“会破裂”？这里“会”是不是一定会发生？So we should use…
Ss：Will，
在这个过程中，教师以学生感兴趣的动漫《死神》中的台词作为翻译的素材，吸引了学生的注意力，激发了学生的学习兴趣。在翻译过程中，对旧知识“can't”和“will”进行了巩固，帮助内化语法知识点。
情境教学应遵循趣味性原则。以学生感兴趣的内容如漫画情境作为教学素材能够激发学生的学习兴趣，激发学习热情，学生的主体性能够赋予课堂活力。学习者的情感因素对二语习得有一定的影响。学习者的学习兴趣越浓，信心越强，学习状态越好，语言就能顺利输入。在语言习得过程中，教师应该利用一切输入材料，创设可理解的、鼓励性的课堂语言环境，让学生在生动的环境中进行语言习得，在无意识的情况下吸收语言。
（二）影视情境的使用
这个环节教师依然沿用了“动漫”原则，此次的图片来自学生更熟悉的《蜡笔小新》。PPT上出现一张来自于《蜡笔小新》动画片的截图，里面一有句台词：“小姐，你敢吃青椒吗？”全班大笑，不住地欢呼“小新！小新！”
【教学片断2】
T：lf he met the lady,what would Xiaoxin say?
S1：You are so beautiful!
T：You are so pretty? Yeah，but here“小姐，你敢吃青椒吗？”first，how to say小姐？
S1：Lady.
S2：Woman.
Ss：Ha-ha…
T：How to say敢吃青椒吗？If we use “dare”的情态动词，then…
Ss：（在教师引导下）Dare you eat green peppers?
T：How about“使役动词”？
Ss：（在教师引导下）Do you dare to eat green peppers?
下一张PPT，出现另一张漫画组图，最后一幅影视图中，小新的台词是：“什么都没有，还敢开店？”
T：（教师语言生动地复述了台词，语调动作夸张、生动）你还敢？你怎么敢？How to say怎么样？
S1：How.
T：Yes，how…（教师故意拖长语气，引导学生回答）
Ss：How dare you open a shop?
T：Pretty good.How dare you means怎么敢.Write it down please.
在dare的讲解中，教师选用学生熟悉的影视《蜡笔小新》场景作为情境，情境的选择目的明确，对dare的用法进行了拓展延伸，培养了学生主动思维的能力，选用熟悉的素材，减少学习新语法的压迫感。教师备课备的不仅是教材，还要关注学生的兴趣个性。将学生的兴趣与教学点结合，让他们在感兴趣的情境中体验语法的规则、语法的交际运用，从而使语法栩栩如生，引人入胜。情境教学法要求教师在备课的时候，既要吃透教材，也要针对“学生个性”组织教学活动。在情境设置中，教师应激发学生的求知欲，即学习动机。生动形象的情境能够激起学生学习兴趣，充分调动学习积极性。教师只有把握好学生的兴趣个性才能选择符合学生实际的素材，组织有层次的教学活动，从而优化情境教学策略，让学生在感兴趣的情境中体验语法。
（三）真实情境的创设
接下来学生们开始学习情态动词的表猜测用法。教师开始引导学生进行情境式的知识点讲解。
【教学片断3】
T：After night class,we would leave for dormitory,right? We have to sleep,but sometimes we have a little chat,and someone may knock at the door.
Ss：Wow…（学生联想到被查寝的经历，很有触动）
T：Someone says：“肯定是那个执勤的人。”How could we say肯定是？
Ss：Must.
T：Yes,must.It must be someone who is on duty.对现在或过去肯定的猜测就是“must be”或“must do”。But now another one said：“No,no,no,it may be the head teacher.” may be，很有可能是谁。Ok，the last one said：“都不可能，都不可能是。”
S1：Can’t.
T：Yes，所以对现在或将来的否定猜测就是can't do/be或couldn't do/be.
T：Last night you talked,right? And your head teacher knows,so she asks you to come to her office,and then she asks you：“昨天你们是不是讲话啦，昨天你们肯定讲话了。”
S1：（幽默地大喊）没有，真的没有！
Ss：Ha-ha.
T：Aha，“肯定讲话了”用什么时态？
Ss：完成时，have talked。
T：肯定讲话了，must have talked，对过去表示肯定的猜测。And then，you answered：“No，we didn't talk.”“谁可以作证？”“隔壁那个人可以作证的。”然后隔壁的人出来了：“他们不可能讲话，我什么声音都没有听到过。”不可能讲话？They…
Ss：Can't.
T：Yeah,they can’t have talked.So,can’t have done/couldn't have done表示对过去否定的猜测。
在这个过程中，教师创设了与学生实际生活相关的“寝室查夜”与“班主任谈话”这两个真实生活情境。不难看出，有不少学生沉浸在了这个真实而亲切的情境中。将真实的生活情境带进了语法教学课堂，拉近了教学与现实生活的距离，也在一定程度上减少了学生接触新语法时的焦虑感。通过真实地道的生活场景可以吸引学生投入到学习中，并学会如何在真实场景中运用语法。
（四）故事情境的模拟
课堂的最后一个活动，同学们开始巩固练习情态动词的各种时态。在这一环节中，教师仍然采用情境教学策略。PPT上出现一张较简单的黑白漫画。教师要求学生用情态动词的用法描述漫画中的场景。
【教学片断4】
T：From this picture,we can say：“This couple must be the grandparents of the child.” Next，用情态动词的猜测用法描述一下这幅图，描述的时态包括现在时、进行时、过去时。
S1：The baby must be a boy.
S2：The young man may be waiting for someone.
S3：The old man may have eaten a lot of onion.
T：Why? Because the boy is crying? Ha-ha,it's so interesting! You are so cute!
接着PPT上出现一张较复杂的人物较多的黑白漫画，教师仍然要求学生做情境描述。
S1：The man must be asking for help.
S2：The ambulance must have come.
S3：The old woman must be the one who throws banana skin here.
S4：The man can’t have seen the banana skin.
用情态动词描述漫画中的故事和场景，使语法教学有声有色，生动逼真。这个环节要求学生根据情境运用语法，激发学生的学习热情，并促进其对知识的记忆。在这个结合语法知识看图说话的环节中，教师创设了合适的故事情境，不仅让学生巩固了知识点，提高了表达能力与交际能力，而且培养了学生的发散思维和创新思维能力。
情境的创设应注重交际性原则。故事等情境模拟可以促进学生的表达能力，培养说、写的交际能力，提高语言技能。陈琦（2001）提到，建构主义学习理论强调以学生为中心，要在学习过程中充分发挥学生的主动性，要让学生有多种机会在不同的情境下去应用他们所学的知识。学习总是与一定的社会文化背景，即“情境”相联系的，在实际情境下进行学习，学生才能达到对新知识意义的建构。学生能言能语，不仅提升教学效果，而且使语法教学与交际能力培养得以结合。
三、结束语
本节英语语法课充分运用情境教学策略，创设了漫画、影视、生活和故事情境，激起学生学习兴趣，充分调动学生的学习积极性，促使他们自主学习和自主探究，从而获得极佳的教学效果。在漫画情境中，一句简单的台词让学生开始进入学习状态；影视情境中拓展了情态动词用法；真实的情境促使学生在生活中运用知识点；最后的模拟故事情境培养了学生的表达能力与交际能力。四个情境的创设构成四个步步提升的教学环节，呈现逐级向上的阶梯形态，不在同一个平面上简单重复，让学生的学习由浅入深，从低到高。
英语课程的新理念提倡“语法依然是中国基础英语教学的必要内容”（李永大，2007：12）。通过教学实践，也有不少教师认识到了语法教学的重要性。
为了改变传统语法教学的沉闷低效，为了提高学生对语法学习的兴趣、培养学生的语法运用能力，在高中英语语法教学中，教师要学会运用情境教学策略，自主创设情境，并把握好创设情境的趣味性、真实性、交际性原则。在情境中学习语法，学生能够获得语言输入，并通过在情境中运用语言，在语言输出中完成语法形式与功能的转换。这节语法课充分说明在语法教学中应遵循以学生为中心，充分运用情境教学策略，培养学生的语言交际能力。教师应研究教材，研究学生，在平时与学生进行沟通与交流，把握好学生的兴趣个性，优化情境教学策略，让学生轻松愉快地理解语法，体验语法，运用语法。
英语课堂情境教学应做到沈冬梅（2012）总结的“源于生活，真实性赋予语言生命；回归语用，关联性有助语言内化；听说读写，多样性提高综合能力；能言能语，适切性提升活动效果；关注学生，主体性赋予课堂活力”。在高中英语语法教学过程中，教师应遵循以学生为中心，有效运用情境教学策略，使语法教学不再费时低效，反而生动有趣，省时高效。