关键词：文化语言；交际能力；基础职业英语
引言
随着全球经济一体化的推进，各国之间的交流和合作越来越频繁，跨文化交际成为了一种必然趋势。英语作为跨文化交流的主要语言，也受到了各国的重视，越来越多的人，重视英语的实用性，希望能借用语言这一纽带，提升自我的跨文化交际能力。
1跨文化交际能力
交际能力这一概念，最初是由美国社会语言学家DwellHymes提出的，他认为交际能力包括两部分，一是交际时所使用的语言和内容要符合相关的语法规则，二是交往内容要在文化上得以成立，也就是说交往内容在现实生活中要得体，由此便引出了跨文化交际的概念。在英语的跨文化交际过程中，要培养跨文化交际的能力，一是要了解语言的文化背景，二是要能够适当地使用语言。因此跨文化交际能力包括三个层次，一是我们平日所学习的听、说、读、写、译等基本语言能力，二是在进行跨文化人际交往的过程中使用相关的交际知识与礼仪的能力，三是实际交际过程中的实践操作能力。
2高职英语教学中跨文化交际能力培养的现状
综观高职院校英语教学的现状，笔者发现其中问题多多。首先，高职英语教学选用的教材内容过于落伍，无法体现语言的发展性和时代感，对当下的社会热点及无涉及。这样的教材注定是无法吸引学生的注意力，不能激发他们的学习热情。其次，高职英语教师对跨文化交际能力培养的意识相对薄弱，自身的文化知识有所欠缺。受传统教学模式的影响，教师依然重视语言本身的讲解，忽略了语言文化知识的渗透，热衷于讲解英语的语法、句式、词汇的运用等语言知识，对于教材体现的文化知识却很少触及。这既是意识的问题，也是教师自身文化知识有所欠缺的问题。部分高职教师缺乏丰富的文化知识储备，教师能向学生传达的跨文化交际方面的知识是有限的，这对跨文化交际能力的培养是十分不利的。最后，高职院校的学生普遍英语基础差，学习目标不明确，没有有效的学习方法和习惯。他们对英语的学习还停留在背诵—练习—刷题的应试模式，往往会把英语成绩高分和英语能力优秀等同。他们往往意识不到文化背景的差异，会导致跨文化交际能力的不足。
3高职英语教学中跨文化交际能力培养的策略
3.1设计课堂任务
教师在设计教学大纲时就应该有意识地设置教学任务，除了课本上的固定内容外，还可以就日常生活中经常会用到的英语用语、文化背景等向学生进行传授。例如课前教师可以播放一些家庭聚会、商务活动、名人演讲的视频来进行课程导入，并设计相应的任务，如“聚会时应该说什么？”“商务活动怎样展现礼貌？”“怎样进行一次演讲？”让学生进行思考。
3.2鼓励学生广泛涉猎。互联网时代学生有非常多的渠
道接触到英语，无论是英文歌曲、小说、英剧美剧、影片等等都触手可得，通过这些内容，学生不仅能够提升自身的英语表达能力，而且还能够在文化氛围中感受中西方文化的差异，从而更好地理解欧美国家人们的思维方式、语言文化、行为方式。因此教师要积极鼓励学生在课余时间广泛涉猎这些作品，从而有助于培养学生的跨文化交际能力。
3.3优化教材结构，丰富教学手段
高职英语教学是依托教材，由教师来实施组织的，因此教材的合适与否是首要的。
期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆当今社会发展迅猛，各种新的社会热点和文化现象层出不穷，我们有必要加快更新教材的速度，同时要把握教材的主题，均衡中西方文化的比例。在具体的教学过程中，教师要丰富自己的教学手段，采用多种教学方法相结合。例如：(1)采用交际教学法，构造相对真实的交际场景，让学生在模拟情境下开展跨文化交际活动；(2)采用分组合作法，提高课堂有效时间的利用率，增加学生英语的实践应用机会和时间；(3)采用多媒体教学法，利用现代化信息技术，结合声音、文字、图像、视频，营造真实生动、情景交融的英语学习氛围。当然，教无定法，只要是能够达到培养学生跨文化交际能力的教学方法，我们都可以酌情使用。
3.4合理利用资源，打造跨文化交际实践平台
英语有别于其他理论课程，具有很强的实践性。语言的掌握，需要利用大量的时间来进行实践，跨文化交际能力的培养更是如此，除了课堂教学时间以外，我们要合理利用资源，打造跨文化交际的实践平台，现代科技的发展日新月异，各种虚拟化的交流平台层出不穷，我们要充分利用这些英语在线学习网络平台，打造线上+线下的学生自主学习模式。也要利用好身边的真实语言资源，鼓励学生和校内的外教或外国留学生多多交流，在真实的语境中提升自己的跨文化交际能力。
3.5积极开展活动，激发学生的学习兴趣和主观能动性
完全利用课堂的教学时间来进行跨文化交际能力的培养是远远不够的，这就需要我们积极开展各种课外活动来作为课堂教学的有益补充。课外活动不受时间和空间的限制，具有活动主题鲜明、活动形式多样、活动效果明显的优势，逐渐成为了培养学生跨文化交际能力的重要阵地。可以通过主题演讲、英语沙龙、英语角、专家讲座、电影赏析、英语竞赛等各种形式的活动来展现英语背后的文化背景差异，激发学生的学习兴趣，发挥他们的主观能动性。跨文化能力和意识的培养要以学生为中心，需要他们的积极配合和全程参与。
3.6重视意识培养，明确教学目标
在高职学生跨文化交际能力的培养过程中，学校、教师、学生三方都要重视跨文化意识的培养。首先，学校要在英语教学规划、安排及实施方面，都要做出理论性的指导，要把意识培养落实到具体的课程组织和教学实施中，这样教师才能有的放矢地开展英语跨文化教学。教师和学生在教学过程当中，要时刻明确英语教学目标，选用相应的教学方法，充分发掘教学材料的文化背景。通过比较、分析，帮助学生掌握文化差异，有意识地培养学生的跨文化交际能力。
3.7进行课堂情景扮演
语言学习的最终目的就是学以致用，因此在高职英语教学过程中一定要鼓励学生们多用、会用。教师在课堂上可以安排学生们进行分组练习，从英剧、美剧中选取合适的片段，让学生们进行模仿和学习。在这个过程中，学生们不仅从模仿到掌握，还能够带入情境，受到英美文化的熏陶，最终达到提升跨文化交际能力的目的。
结语
培养学生的英语口语交际能力符合社会对高职高专毕业生的需求，只有经过学校和教师的共同努力，更新教学理念，选择适合提升学生交际能力的教学策略，通过课堂内、外的多种培养途径，才能更好地提升学生的英语交际能力，进而使学生更好地为社会服务。
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论文作者:陶冉
论文发表刊物:《教育学文摘》2019年第15期
论文发表时间:2020/1/16
标签：英语论文; 跨文化论文; 交际能力论文; 语言论文; 高职论文; 文化论文; 教师论文; 《教育学文摘》2019年第15期论文;