农村初中男女生学习物理差异研究，本文主要内容关键词为：男女生论文,差异论文,物理论文,初中论文,农村论文，此文献不代表本站观点，内容供学术参考，文章仅供参考阅读下载。
作为一名在农村初中工作的物理教师，在多年的教学实践中，深深地感受到男女生学习物理差异的客观存在，以及研究这一问题的必要性。尤其在倡导学生全面发展，教育均衡发展的大环境下，对这一问题的研究显得更为迫切、更有现实意义。所以在平时的教学中更多地给予关注和思考。
一、成绩统计、分析，发现问题
首先，我们对男女生物理学科成绩进行摸底，通过成绩统计、分析，初步了解初中男女生物理学习成绩的实际情况，旨在获取第一手资料，发现问题。为了更好、更方便地开展工作，让更多的教师参与其中，集思广益，提高效率，学校也研究纳入校本教研工作之中。第一步我们就对我校（小范围）2009～2010学年度第一学期期末统考八、九年级物理试卷进行了认真、细致的分析，并将八、九年级物理学科考试成绩分男女生进行了相关的数据统计。
我校八年级共五个班，本次期末统考共有301人参加物理考试，其中男生168人，女生133人。我们分别对各班男女生的考试成绩进行了登记和统计（见表1）。
表1 八年级男女生物理成绩平均分统计
在此基础上，我们又对整个八年级学生物理考试得分情况进行了统计（见表2）。
表2 八年级男女生物理成绩分数段统计
续表
八年级学生刚刚开始学习物理，以上数据反映出在初学物理阶段，男女生物理学习成绩差异并不十分明显。一方面表现在各班男女生的平均成绩，有三个班平均成绩男生高于女生，也有两个班平均成绩女生高于男生。另一方面表现在整个八年级男女生的平均成绩，男生为60.845分，女生为57.316分，相差3.529分，不算太大。同时又不得不承认这种差异已初见端倪，无论是平均分还是高分段人数（优秀率），男生比女生都要多。
我校九年级也有五个班，本次期末统考共有300人参加物理考试，其中男生159人，女生141人。统计得出各班男女生平均成绩（见表3）。
表3 九年级男女生物理成绩平均分统计
进一步对整个九年级学生物理考试得分情况进行统计（见表4）。
表4 九年级男女生物理成绩分数段统计
续表
以上统计数据显示九年级男女生物理成绩的差距十分显著，男生成绩明显好于女生。各班男女生的平均成绩，无一例外男生高于女生，出现了一边倒现象；整个年级物理的平均分，男生为67.270分，女生为57.596分，相差近10分。
为了进一步证实以上统计数据反映的情况是否具有普遍性，2010年9月，我们又对怀宁县（大范围）2010年中考物理成绩进行了相关统计，2010年全县共有来自34所中学的10755名学生参加中考，其中男生5664人，女生5091人，统计得出各校（校名用序号表示）学生物理成绩（见表5）。
表5 2010年怀宁县中考男女生物理成绩统计表
从表5中，我们不难发现男生的物理成绩，无论是平均分、优秀率，还是及格率，与女生相比，都有压倒性优势。本次中考物理学科男生平均分为53.6分，比女生46.4分高出7.2分，优秀率男生比女生高11.59个百分点，及格率男生比女生高12.72个百分点。除一所中学（序号23）女生的物理平均分略高于男生，相差仅0.4分，其余33所中学男生物理平均分都高于女生，其中相差最大的达到14.1分（序号07），有两所中学（序号10、14）女生的优秀率略高于男生，分别高出0.45个百分点和5.42个百分点，及格率也是这样，除两所中学（序号10、23）的女生及格率略高出男生1.26个百分点和2.97个百分点外，其余32所中学优秀率、及格率都是男生高于女生。
以上不同范围的两次成绩统计，统计结果不谋而合，显示的问题非常一致，反映了一个不争的事实：在初中阶段，男生的物理成绩要好于女生，并且随着物理学习的继续和深入，成绩的差距有增大的趋势。
二、问卷调查、个案分析，寻找原因
为了研究男女生物理成绩存在差异的原因，我们对学生进行了一次较大范围的问卷调查和个案分析。为保证采集信息具有代表性，问卷调查取样为来自县内两所规模较大的、典型的农村初中（清河初中与江镇初中）八、九年级506名学生，有效问卷501份，其中男生273份、女生228份，个案分析则选取八、九年级男女生各10名，进行交流、询问、访谈，详细、深入了解他们学习物理的情况。通过调查发现，男女生产生物理学习成绩差异的主要原因在于学习物理过程中的以下几个方面：
第一，在学习物理的目的方面，男女生存在着较大的差异。大部分男生学习物理是由于兴趣，兴趣是最好的老师，是学好物理的不懈动力，而大部分女生学习物理的目的是为了通过升学考试。由于学习的目的差别，导致在学习物理的过程中男女生对物理课的重视程度和效率有所不同，付出的努力不同，得到的结果自然不同。
第二，在对物理感兴趣的原因方面也存在着较大的差异。大部分男生对物理课有兴趣，他们的兴趣建立在对物理学科的认识和物理学科与生活、与社会以及与未来科技发展关系的认识方面。大部分女生对物理学科的兴趣一般，而且这种兴趣是以对物理教师教学风格和个人魅力的认可或教师对自己的关心、期待为依托，以自己物理成绩的好坏为基础，感情色彩较浓，一旦教师授课不合“口味”或与教师疏远，相当一部分女生的兴趣会降低。因此，随着物理教学的不断深入和环境的变化，男生对物理课的兴趣会比女生更强烈、更持久。
第三，对学习物理有信心的男生占大多数，而女生大多抱着试试看的心理。这说明从心理方面男生对自我的认识程度和自信程度要优于女生，女生学习物理的信心明显不足。
第四，绝大多数学生都喜欢观察演示实验和自己动手做实验，男生喜欢实验的程度高于女生。物理学是以实验为基础的学科，对物理实验的喜欢程度和理解程度将直接影响物理学习及物理成绩。在学生动手做实验的过程中，男生提出问题的比较多，他们往往在动手中去思考，这无疑提高了从实际出发去分析问题的能力。而女生大多数是按照教师的要求去做，以完成实验为最终目的，这样往往错过了结合实际问题锻炼分析和解决问题能力的机会。
第五，男女生在形象思维、抽象思维上有明显差异。女生的形象思维要强于男生，而男生的抽象思维要优于女生。
另外，调查发现，在初中阶段数学成绩与物理成绩有关。男生数学成绩优于女生，数学水平表示了男女生逻辑思维能力存在差异。
还有，在分析、解决问题时，男生的发散思维比较活跃，而女生的定势思维相对顽固。这些对物理学习都有直接的影响，是物理成绩男生优于女生的一个重要原因。
总之，女生在守纪律、勤奋、认真、细致、踏实等性格特征方面优于男生，而在坚持性、顽强性、自制力、情绪稳定性、自信心、独立性、思维的灵活性等方面不如男生，而后面的几项特征恰恰是在解决难度较大的物理问题时极其重要的。所以随着年级的升高，学习难度加大，男、女生物理学习成绩的差距在扩大。但是，女生处于劣势不是绝对的，不应盲目自卑。通过自身努力和教学方法的改进，女生也可以取得优秀的成绩。
三、教学策略探讨
根据对当下中国教育改革产生极大影响的多元智能理论，我们认为男女生整体智能水平相当，但具体各智能存在差异，有各自的优势和劣势。由于物理学科有自身的特点和较强的学科能力要求，男女生在物理学科的学习上存在差异是学生身心发展过程中的规律性表现，并非教师个人教学行为所致。从整体上说，教师的教学行为不能从根本上消除男女生在物理学习上存在的差异，但可以对学生的学习过程进行适当的干预，通过改进教学方法来大幅度地缩小这一差异，从而达到男女学生在原有基础上都得到最大提高的目的。鉴于这一认识，下面就以多元智能理论为指导，根据男女学生的智能特点，结合笔者的教学实践和调查研究，提出几点能有效缩小差异的教学策略。
（一）情境教学策略
多元智能理论认为女生的形象思维要强于男生，而男生的抽象思维要好于女生。女生常常感到物理难学的一个重要原因在于她们头脑中缺乏清晰的物理情境，导致对物理概念、规律难以准确、深刻理解。在物理教学过程中，教师要尽可能创设各种合理的“物理情境”，使学生设身处“境”，利用事物的表象来认识事物的本质，把抽象的概念、规律和物理过程同具体的、丰富多彩的生活现象、物理实验以及可视性强的图形相联系，将抽象的内容形象化，使女生在物理情境中感受、体验、理解物理概念，掌握物理规律，从而降低女生抽象思维的难度。具体做法有：首先，要广泛联系实际，创设各种生活场景和生活现象，让学生在这些真实、熟悉的生活物理场景中学习，学生学习到的不再是表述苍白无味的公式、定律和仅仅具有历史意义的科学知识，而是与体验、经历紧紧相连的鲜活的科学知识，大大提高了科学知识的“亲和力”，从而激发她们的学习兴趣和求知欲。其次，要多做实验，让学生在实验中自主发现、总结规律。其实实验教学也是一种情境教学，物理概念、规律不是凭空产生的，它们的发现和确立都有坚实的实验基础，利用实验来设置情景，引导学生观察实验现象，分析实验数据，揭示物理现象的本质，探究物理规律。而这一块正是农村初中物理教学的薄弱环节，由于学校实验室、实验器材、专职实验员缺乏或不足，教师的实验教学意识淡薄，实验教学准备耗时、麻烦等原因，导致实验开展率较低，课堂上教师常常用讲实验代替做实验，无法发挥女生形象思维的优势，客观上增大了女生学好物理的难度。另外，要充分发挥多媒体辅助教学的功能，利用课件创设各种教学情境，演示各种物理过程，化抽象为形象、化微观为宏观、化静态为动态、化不可操作为可操作过程，以实现难点突破。使教学过程更加直观、形象、生动，使视觉参与思维，有助于女生发挥其形象思维的优势，促进她们对问题的感知与探究，以及对知识的理解。
（二）前概念为基点教学策略
建构主义认为，学生不是空着脑袋进入教室的，科学概念的学习就是学生把大脑中已形成的前概念向科学概念转变的过程。由于女生接受新事物的能力和抽象思维相对男生弱一点，再加上农村女学生由于各种原因相对来说知识面比较窄，而初中物理中一些专业性强、较抽象的概念，如密度、惯性、比热容、热值等，女生对其很陌生，理解相对困难。所以，物理教学不能无视学生的经验，背离认知规律，另起炉灶，从外部机械地装进新知识；而要将学生现有的知识、经验（前概念）作为新知识的生长点、切入点，引导学生在原有经验的基础上建构新的知识结构，形成科学概念。也就是说在物理教学中，要充分发挥前概念的积极作用，学生头脑中的不少前概念会促进科学概念的建构与掌握，这样的前概念对教师和学生来说都是一种宝贵资源，我们应把这种资源作为学生理解新知识的“生长点”，引导学生不断修正、深化、完善原来的前概念，生长出新的科学概念。大量的实践证明当我们的新知识与学生大脑中原来的知识找不到联系，或者说没有与新知识相关的前概念，这样的物理概念是抽象难懂的，采取一般的讲授方法，学生往往觉得枯燥无味，难以理解、接受；当原有知识和新知识大致吻合时，教师把新旧知识的共同点、结合点挖掘出来，展示出来，使学生认识到这种一致性，引起强烈的共鸣，学生感觉新知识亲切、易懂，知识的同化过程就会非常顺利，学习效率就高，对知识的理解和掌握就越好。例如在教学中通过学生熟知的“惰性”来建构“惯性”概念，通过“材料的结实程度”来建构“密度”概念，通过“不同燃料耐烧程度不同”来建构“热值”概念，学生（尤其是女学生）理解起来就轻松得多。
（三）发散思维训练策略
在分析和解决物理问题时，女生想象力丰富，常受定势思维（惯性思维）的影响。定势思维对问题解决既有积极的一面，也有消极的一面，它容易使学生养成一种呆板、机械、千篇一律的解题习惯。当新旧问题形似质异时，思维的定势往往会使解题者步入误区。在教学中，我做了一次试验。在学习浮力知识时，我列举了一道例题：轮船从江里开到海里，浮力和吃水深度怎样变化？在学生思考、回答、交流后，我进行了详细分析：船在行驶过程中，重力和浮力始终是一对平衡力，大小相等，由于船从江中驶入海中，质量不变，重力不变，则浮力不变，再根据阿基米德原理
小，吃水浅。几天后的单元测试时，我在试卷中设计了类似一道题：一艘潜水艇从江中潜入海中，浮力怎样变化？结果本题全班女生只有2人正确，男生则有9人。了解原因时，有不少女生（12人）就是受定势思维的影响，认为本题与几天前讲的例题完全一样，根本就没有去找问题中的隐含条件，不进行具体分析，仅凭想当然解题。其实本题与前面的例题是貌似神异，正确的分析是：潜水艇与轮船不一样，它完全潜在水里，
大，根据阿基米德原理，潜水艇从江中潜入海中浮力增大。
所以在平时的教学中有必要加强女生发散思维的训练，发散思维是创造思维的一种形式，它沿着不同的方向去思考，有利于克服女生思维呆板、思路相对狭窄的性格特点。教学中可通过“一题多解”、“一题多思”、“一题多问”、“一题多变”来训练学生的发散思维，淡化所谓的“解题规律”。
（四）男女生合作学习策略
目前，合作学习已成为物理课堂教学中广泛使用的教学方法，现行的物理教材中分组实验和探究活动非常多，也为学生的合作学习提供了很好的平台。而根据性别对学生进行分组的合作学习方法也已引起许多物理教师的重视，如何从性别出发，探讨男女生物理合作学习优势的发挥，将为缩小男女生学习物理差异带来新的思路。从理论层面，在物理教学中实施男女生合作学习有两大优点：从心理学上分析，“男女搭配，干活不累”，一个人在异性面前往往会更想表现自己美好的一面，从而激起自己行为的积极性和创造性。从多元智能理论角度分析，女生的语言能力、亲和力、认真细致程度等方面优于男生，男生的动手能力、独立性等方面要好于女生，把男女生安排于一个合作小组，合理分工，各尽所长，将实现优势互补，男女生之间的思维得到相互的认同、提示、模拟，有利于共同发展。但在实践层面，这种教学策略还有待于广大教师不断摸索、优化、完善。合作学习是我国新一轮课程改革所倡导的一种重要学习方式，重视性别差异，推行男女生物理合作学习，对缩小男女生学习差异，实现均衡发展将是一种有益的尝试。