焦 磊
摘要：初中体育课堂学习策略教学是指体育教师在有计划、有目的、系统地传授体育知识、技能的过程中，教会学生掌握学习策略知识、学习技能、规则、方法的一种教学方式。学习策略既是一个学习能力提高的过程，又是一个创新与探索的过程，同时也是智慧生成的过程。
关键词：初中体育课堂；学习策略教学；生成智慧；教学方式；自主学习
用智慧统率体育知识、技能已经成为21世纪一项伟大的体育教育宣言。这个宣言的核心理念就是召唤人们去做“知识经济时代”的主人。作为初中体育教育工作者，我们如何将学生培养成为“知识经济时代”的主人呢？对这个问题的思考，不仅关系到学生是否拥有体育知识、技能的根基，更牵系到学生的智慧能否在体育学习的过程中生成。
一、初中体育课堂学习策略教学应该生成智慧
什么样的初中体育课堂教学过程才有利于学生生成智慧？学生自己不能给出明晰的答案，只有通过具体的体育教学才能实现。那么，什么样的体育教学才具备这一功能呢？答案是体育课堂学习策略教学。体育课堂学习策略教学是指体育教师围绕新课标，以教材为载体，依据学生“使用个人才智”的方式，在有计划、有目的和系统地传授体育知识、技能的过程中教会学生掌握学习策略知识、学习技能、规则、方法的一种教学方式。这种教学方式既能体现出体育新课程改革的理念，也能满足体育教学要有效地适应未来社会发展对人才类型需要的超前意识。
如今的时代要求体育教育培养出来的学生能够在信息和体育知识、技能丛林中，以最快的速度、最佳的方法获得最有价值的智慧。这种智慧不仅能够用来“纠偏”、“拨误”，而且还能够用来提升学生在学习体育知识、技能方面的效率与价值。毫无疑问，这种智慧的获得，从体育课堂教学方式来讲，不能只强调对体育知识、技能本身的传授，而要加强生成智慧的教育。因为社会的发展，人们对健康理念的深度理解带来了体育知识、技能的增长和更新速度的加快，在学校中学到的体育知识、技能很难跟上时代前进的步伐。所以，学生学习的关键不在于记住多少书本上的体育知识、技能，而是掌握获取体育知识、技能的方法，体育教学的目的也应该是让学生最终学会体育自主学习。这就要求在今天的体育课堂教学中，体育教师在讲授书本上的体育知识、技能的同时，更要注重教会学生获得并掌握体育知识、技能的策略、技巧、规则等，并以此来引领学生生成新见解、新知识与新思想等。这些新见解、新知识与新思想就是帮助学生最终生成智慧的潜在信息。
二、初中体育课堂学习策略教学何以生成智慧
初中体育课堂学习策略教学何以生成智慧呢？
实现体育课堂学习方式的根本变化，关键在于更新体育教师的教学方式。实现体育教师教学方式的更新，最重要的问题是要让体育教师意识到一种新的教学方式比原有的教学方式更好、更强、更有效。初中体育课堂学习策略教学作为一种新的体育教学方式，比传统体育教学方式好就好在它更多地强调了体育知识、技能与学习策略的同时获得；强就强在它更多地注重了学生创新素质的培养；有效就有效在它更多地突出了学习策略获得与创造性思维之间内在关系的形成。
体育教师使用学习策略教学方式，带来的效果是学生某些创新素质的改变。随着学生创新素质的改变，他们会不断地产生新见解、习得新知识、掌握新方法，这些新见解、新知识与新方法就是一种经验的升华、一种能力的再现、一种智慧的孕育。
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三、体育课堂学习策略教学怎样生成智慧
既然通过体育课堂学习策略教学能够帮助学生获得新见解、新知识与新方法并最终潜移默化地生成智慧，那么在体育课堂教育实践中，我们体育教师应如何做呢?
1.生成创新能力
体育教师知道创新的重要性，但很少有体育教师真正具有创新思维或创新能力。因为创新思维或创新能力首先是对自己的否定，这需要很大的勇气。这种勇气就是要改变过去的教学规则、上课程序与体育知识、技能传授的方式，即要打破原有思维模式，积极创造新思维。
创新意识的养成。体育教师能不能创新，首先是想不想创新和敢不敢创新的问题。体育教师的创新意识包括质疑精神、批判精神、独立性和主动性等。创新意识不是单纯地创造技巧或方法，更多体现的是体育教师的个性倾向。它不是行政命令要求出来的，而是在长期的体育教学实践中滋养生成的。如，学校能为体育教师创造参与不同类别的学习策略教学课题研究的机会，提供体育课堂策略教学优质课、示范课的情境。开展体育课堂策略教学学术论坛的活动，请体育教育心理学专家做学术报告等，都有利于形成体育教师开阔视野、探索新方法及获取新信息的意识。但仅靠这些外在因素是不够的，体育教师还必须积极主动地去汲取这份滋养，使其内化为一种精神需要，即自我创新。
2.增强执行能力
如果说体育教师的创新能力是实施体育策略教学的源泉，那么，体育教师的执行能力就是将甘泉洒在教学实处的工匠。这个工匠要具有执行和落实策略的能力。
增强体育教师执行策略的能力，第一，要求体育教师真正弄明白所用学习策略的内涵和外延，使之概念化。如，复述策略中的命名，是指见到体育图片就说出体育图片上的技术名称。策略传授还要符合年级特点及学生心理特点。如，识记策略适合七年级，精加工策略和组织策略适合八年级和九年级，但并不是不涉及别的策略。策略知识概念化要求体育教师要在头脑中有理、有序、有则地储存策略，即懂得何时、何处、何地激活与提取何种策略。第二，体育教师要把比较抽象的策略，赋予丰富的内容，使之具体化。第三，体育教师要把各种相关的策略结合在一起用，使之综合化。各种策略尽管都有其独立性，但为了完成具体体育课堂教学任务，它们可以同舟共济。
增强体育教师落实策略的能力，第一，要求体育教师具备操练策略的能力。所谓操练策略就是体育教师根据学生学习过程中可供学习和实际操作的具体步骤或阶段。让学生在学习过程中一步一步地按程序进行学习，在整体建构策略教学序列中，以策略计划作指导要分四个阶段：准备、呈现、运用和迁移。准备阶段分为预习体育知识、技能和尝试运用策略：呈现阶段包括激活学生头脑中相关体育知识、技能，即呈现先行组织者；运用阶段包括运用策略学习，对体育知识、技能进行分析、比较与评价；迁移阶段分为巩固体育知识、技能，提供材料迁移运用。第二，能够具体指导。在学习策略教学中，按年级所学内容的不同进行具体指导。如，在学习新的体育知识、技能时，指导学生使用重复、自由联想等策略；学习各项目技术要领或有关体育知识理论时使用标识、摘录、勾划、提要、小标题和笔记等策略，学习总结各项目的技术结构和有关项目分类时使用主题纲要法和符号纲要法等。
综上所述，无论是体育教师的学习策略教学，还是学生的学习策略学习都是一个创新与探究的过程。创新是一种沉潜的运筹，是一种高级的智力活动，它与思维品质和思维方式紧密相连。创新时，体育教师必须将知识、技能点连接成群、组织成网、构建成系统，学生必须将体育知识、技能分门别类、有条不紊地纳入到已有的体育知识、技能体系中。可见，创新是一种智慧活动。探索是对未知事物本质属性的探究、追根过程。在探究过程中，体育教师或依据自己的经验，或通过观察，学会了发现问题、证实问题和解决问题；学生也在体育教师的指导下掌握了发现问题、证实问题与解决问题的新思想、新策略。又可见，探究也是一种智慧活动。因此，创新与探究在初中体育课堂学习策略教学中的展开、体现与落实是生成智慧的过程，也是追求初中体育课堂学习策略教学最高教育意境的过程。
(作者单位：安徽省宣城市宣州区寒亭中心 242000)
论文作者:焦 磊
论文发表刊物:《中学课程辅导·教学研究》2015年5月中供稿
论文发表时间:2015/7/14
标签：体育论文; 策略论文; 体育教师论文; 知识论文; 技能论文; 智慧论文; 学生论文; 《中学课程辅导·教学研究》2015年5月中供稿论文;