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摘 要：随着我国素质教育改革的不断深入，对于高中政治课堂的要求也越来越高。在高中政治课堂上开展“分组竞赛”的学习方式，让学生之间通过竞争来开展合作学习，可以充分调动学生的学习积极性，激发学生的学习热情，培养学生参与课堂的意识，提高学生的课堂参与能力。
关键词：分组竞赛 高中政治 存在问题 原因 策略
分组竞赛是指在课堂教学中按照学生的学习情况将学生分成若干小组。小组成员之间进行合作，通过讨论来实现思维的碰撞，从而达到取长补短、互通有无的效果。随着我国高中政治新课程改革的推进，运用分组竞赛的形式来激发学生的学习兴趣，提升学生的课堂情绪状态，也就成为了当前高中政治教师研究的重要课题。结合自身教学实践，本人认为在高中政治课堂上成功运用分组竞赛这一学习方式，需要从以下几个方面入手。
一、合理安排小组，明确组内分工
教师可以通过与学生交流，根据对学生政治学习水平的把握，结合学生自己的意愿与优势，对于学生给出分组竞赛职责上的分工。这种分工可以是大框架上的。比如有组长，有记录员等，同时，也要有较为具体的分工，比如某学生负责对不同观点加以整理，某学生负责课前搜集资料，某学生负责对问题进行分类，并根据学生擅长的类别进行任务安排等。同时，在具体的课堂操作中还应该根据具体的学习内容做出更加细致的安排，这样才能让小组竞争有序开展。
期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆同时，小组内部成员的职务或者是分工也可以轮换，比如组长可以采取轮流担任的方式，让每一个同学都有机会体验到对小组成员进行协调统筹的乐趣，并在职务担任的过程中锻炼其组织协调能力以及提升其满足感与幸福感。
二、注重探究问题设计艺术
教师在设计探究问题时，必须考虑学生的实际，充分考虑学生的学情特点。高中学生在不同的年级，不同的年龄段，其身心发展特点与学习特点都是不同的，因而教师在进行课堂探究问题设计的时候，要充分考虑学生的具体情况，这样进行课堂设计，才能提高课堂的有效性。同时，在同一个年级内，不同班级的学生学情也是不同的。如果学生的政治水平整体较高，教师可以再将问题设计得有深度一些。同时，针对学生对于问题的回答，教师要及时进行反思：学生为什么会这样答？学生这样答有什么样的效果？只有始终围绕学生的学习情况与思维特点来展开提问，才能在课堂上充分调动学生回答问题的主动性与积极性，这样才能最大化地实现教学目标。
三、处理好教师主导与学生主体之间的关系
课堂时间是有限的，教师讲解得多，学生自主活动的时间就少；教师讲得少，引导不到位，分组竞赛中学生活动难以有效开展。如何才能协调好课堂关系，提升课堂效率？在课堂上，教师一定要对自身角色进行准确定位。无论是教学情境还是探究问题，必须是教师根据学生情况精心设计出来的。同时学生在分组竞赛过程中的状态，也是在教师指导下进行的。在学生分组竞赛活动过程中，教师也要及时给予回馈与反应，这样才能保障学生的主体地位得到有效体现。
四、建立健全的小组评价机制
1.要实现评价主体的多元化。科学的教学评价应该由单一的教师评价拓展为教师评价与学生之间互相评价相结合。学生之间互相评价，学生作为评价者，能够在评价过程中将其他学生的学习过程与自己加以对比，从而能够更好地巩固知识，做到评价与学习有机结合。
2.要实现评价方式的多元化。传统的评价方式是以做题或者是考试。这种评价方式容易导致学生学习过程的应试化，不利于学生思维的拓展与积极性的调动。科学的教学评价应该采用多种评价方式，除了做题与考试之外，还可以通过学生课堂上的探究积极性、合作积极性以及是否能够积极搜集教学材料等多个方面。
3.要实现评价客体的多元化。传统的评价机制强调的是对学生学习结果的评价，集中于对学生知识掌握程度这个结果上，却忽略了对学生学习的过程评价。科学的评价机制应该将学生的学习过程甚至是学习准备阶段都纳入进来，从而教学评价延伸到课前、课中与课后这几个过程，实现评价的全覆盖。
总之，作为一种非常有效的教学方法，分组竞赛在高中政治课堂效率的提高中发挥着非常重要的作用。可以这样说，成功的分组竞赛，能够最大化调动学生的学习激情，激发出课堂的生命活力，能让整个高中政治课堂变得熠熠生辉。当然，要让分组竞赛在我们的高中政治课堂中真正发挥出作用来，让我们的高中政治课堂在成功的分组竞赛活动开展中实现升华，让我们的学生能够进入最佳的学习状态，需要每一位高中政治教育工作者在教学实践中不断去探索，不断去研究。相信有了千千万万个高中政治教学实践者的努力，我们的高中政治课堂分组竞赛一定会焕发出旺盛的生命活力。
参考文献
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论文作者:姜晓冲
论文发表刊物:《中小学教育》2020年第375期
论文发表时间:2019/9/30
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