许多高中政治课教师都知道理科班的政治课教学是一件很让人头疼的事。因为许多理科班学生在应试教育思想的影响下觉得政治会考是开卷考试，考试时只要拿上政治课本和其他资料书翻一翻、抄一抄就能轻松过关，于是政治课在他们眼里可有可无。其结果是有许多学生对政治课敷衍了事，没有热情，要么昏昏入睡，要么做其他课的作业。这些都极大地伤害了许多初为政治课教师的工作热情，常常觉得给理科生上课简直是对牛弹琴，浪费时间。
如何激发理科班学生对政治课的学习兴趣，让政治课能成为理科班学生喜欢和向往的课堂呢？笔者在长期的理科班政治教学过程中进行了多种尝试，总结出了一些在哲学课教学中行之有效的方法和各位同行分享。
一、新课导入时激发学习兴趣
良好的开端是成功的一半。一个好的导课能先声夺人，引人入胜，像磁石一样，一开始就把学生的注意力紧紧吸引住，使学生明确学习目标，把注意力指向学习内容，充分调动学生的积极性去读、去听、去想、去说，从而能完成教学的任务。
1.故事导入。一个好的故事，往往有着扣人心弦的情节、耐人寻味的哲理。在导入时讲好故事，可以使整个课堂跌宕起伏、引人入胜。如我在导入必修四《生活与哲学》第五课的《意识的作用》时先讲了这样一个故事：二战时期有一名军医把一个即将被处死的俘虏的双眼蒙住，绑在一张床上，然后在俘虏的手腕静脉处插上一支注射针头，并导上一根导管，在床侧放一个盆，并告诉他说：“我们将放你的血，直到你流完最后一滴血为止。”俘虏听着液体滴在盆里的声音——滴答、滴答┈┈一个小时过去了，两个小时过去了┈┈俘虏镇定的心开始慌乱起来。两天后，那个军医发现俘虏已经死了。其实，军医并没有放俘虏的血，那根导管的另一端是封闭的，那种液体滴落在盆里的滴答声，是由底部有小孔的容器装上水让其滴落在盆中发出的。俘虏的死因在于其求生的意志在不断的水滴声中消磨殆尽。然后我指出：辩证唯物主义认为物质决定意识，而意识对物质具有能动作用，那么意识的能动作用具体指什么呢？学生们便带着疑问开始了新课的学习。
2.社会热点问题导入。在自媒体高度发达的现在，社会热点问题往往是学生最关心的。理科生思维活跃，也喜欢对一些热点问题发表个人的看法，所以用社会热点导入新课很容易激发起理科生强烈的求知欲望。如我在讲到联系的观点时正值我国各大中城市发生大范围的雾霾，我先播放了有关雾霾的新闻报道及其视频，然后让学生分析讨论了雾霾发生的诸多原因及危害。最后我指出，雾霾的发生说明在地球上众多的微生物、动物和人类及周围环境之间存在着千丝万缕的关系，这种关系就是哲学上讲的联系。那么，什么是联系？联系有些特点？通过这种导入方式既使他们感受到了哲学与现实生活的密切联系，同时也激发了他们学习课本知识的强烈兴趣。
3.引文导入。中华文化博大精深、源远流长，其中有许多脍炙人口的名人名言和优秀的诗歌等。这些优秀文化包含了丰富的哲学道理，对人有着潜移默化的影响作用，在导入新课时运用这些文化精华就能触发每个学生的文化情怀，使政治课堂也充满浓浓的文化味和人情味。
二、在授课中激发学生的学习兴趣
1.充分引入喜闻乐见的歌曲。鲍达列夫曾经说过：“音乐以不可思议的形式激发人的精神和体力。”所以教师应该在生活中多留意一些富有哲理的歌曲充实到课堂中。如在学习矛盾的普遍性原理时，我播放了歌曲《苦乐年华》中的一段歌：“生活是一团麻，那也是麻绳拧成的花……生活是一杯酒，包含着人生的酸甜苦辣。”让学生在歌声中体会到人生就是充满了各种矛盾，矛盾是无处不在、无时不有的，所以要勇敢地面对矛盾、分析矛盾、解决矛盾。在学完如何实现人生的价值时，我让学生齐声歌唱《真心英雄》：“在我心中，曾经有一个梦……把我心中的每次感动和心爱的朋友热情相拥，不经历风雨，怎么见彩虹，没有人能随随便便成功……”在歌声中使学生更深切地感受到实现人生价值就必须辛勤劳动、努力奉献、磨砺自己。
2.选择典型的成语、俗语和谚语。
期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆笔者在讲到“一切从实际出发”，用“人有多大胆，地有多大产”和”劈柴不照纹,累死劈柴人”说明尊重客观规律的重要性；用“巧妇难为无米之炊”、“庄稼一枝花，全靠肥当家”、“靠山吃山，靠水吃水”和“时势造英雄”说明要发挥主观能动性必须充分利用好客观条件；用“不听老人言，吃亏在眼前”说明实践和认识的关系；用“贫贱夫妻多是非”、“富贵人家出贤良”说明社会存在对社会意识有决定作用；用“三个臭皮匠赛过一个诸葛亮”和“三个和尚没水吃”说明整体和部分的关系。
3.组织好课堂小辩论。理科生的逻辑思维能力比较强，喜欢对一些问题进行刨根问底。而课堂小辩论一方面使课堂气氛活跃，营造了良好的学习氛围；另一方面可以促使学生认真阅读课本，为自己的观点寻找更有力的论据。如在学习社会存在和社会意识的辩证关系时可以把学生分成三方：正反方和评委组。先让正反两方辩论“仓廪实而知礼节，衣食足而知荣辱”，然后让学生评委利用哲学课本中社会存在决定社会意识、社会意识具有相对独立性等知识进行总结，最后教师再进行补充讲解。通过一场激烈的辩论会，学生们都掌握了社会存在和社会意识的关系及其方法论意义，其影响当然比教师单纯地讲授大得多。
三、 通过巧设疑问来调动学生的学习兴趣
哲学家波普尔认为：“正是问题激发我们去学习，去发展知识，去观察，去实践。”因此老师在课前要认真研究教材，精心设计出一系列的问题。首先要求学生看着老师根据教材知识内容设计的问题去阅读课本，然后在学生回答老师的问题时老师再联系现实生活和社会热点问题进行适当的拓展延伸并进行举例，从而加深学生对重难点的理解。这样就使学生从“要我学”变成了“我要学”。这种方法一方面激发了学生的学习兴趣，另一方面也培养了学生的阅读能力和利用所学知识分析理论问题和实际问题的能力。
1.创设问题情境。在学习《生活与哲学》中的《价值判断与价值选择》一框题时我先设计了一个问题情境：有人认为人都是自私的，“人不为己，天诛地灭”，还说：“既然你不自私，那你怎么不把你的工资给我？”这种观点对吗？为什么？然后让学生去阅读课本后思考回答。最后我在总结时先简单讲了一下古代的“人性恶”和“人性善“的观点，然后指出问题的核心：有些人没有弄清个人正当利益和自私的区别。在此过程中我还设计了这样一些问题：
（1）个人正当利益和自私的出发点和目的各是什么？（2）当个人利益和集体利益产生矛盾时，自私的人会把谁的利益放在首位？（3）自私的人为了实现个人利益通常会采取哪些手段？通过这三方面的诱导提问，最后师生达成共识：自私和个人正当利益的含义不同；二者对待个人利益和国家利益的态度不同；二者实现个人利益所采取的手段不同。解决了这些问题，学生就顺理掌握了正确的价值判断与价值选择的标准和正确处理个人利益与国家利益、集体利益的关系等知识点。
2.按教材内容和逻辑结构提出问题。即对课本中的概念、定义、原理、知识的内在联系和联系实际的思路提出问题，通过对这些内容的提问，促使学生能认真阅读课本，掌握最基本的知识点。因为这些问题都能在课本中找到，所以主要面向那些上课精力不集中或想干其他事的学生提问。如在学习《价值与价值观》时问：
（1）什么是哲学上所讲的价值？什么是价值观？（2）价值观与社会存在有什么关系？（3）不同价值观对个人与社会有哪些不同的导向作用？
3.在关键处和疑惑处设问。在关键处提问可以引导学生完全吃透概念的含义并灵活运用，为解决实际问题打好基础。如在提问完价值的含义后再问：为什么价值指的是事物对人的积极意义而不说消极意义？怎样判断一件事物对某人有价值？如果学生回答不出，教师就要通过举例等方式进行诱导。
在疑惑处设问针对的是学生经过认真思考后仍弄不明白的。如在学习物质的概念时，要让学生正确理解哲学中的物质含义可设问：“什么是物质？为什么不能把哲学上讲的物质与生活中讲的物质的具体形式混为一谈？哲学上讲的物质和自然上讲的物质有何区别联系？看不见、摸不着的就不是物质，对吗？”
提问时要面向全体学生，注意灵活多变，要根据问题的难易程度提问不同学习层次的学生。同时要努力创造和谐的课堂气氛，对学生的回答多鼓励并及时点拨、引导，不能讽刺挖苦或置之不理。
总之，作为一名政治课教师，只要充分发挥主观能动性，多学习、多研究、多实践、多思考，多探讨，相信自己一定能使理科班的政治课变得既生动活泼又有意义和价值。
论文作者:黄笑春
论文发表刊物:《中小学教育》2015年9月总第217期供稿
论文发表时间:2015/9/28
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