摘要：在学习的过程中出现一些问题和不足，甚至是犯一些错误在所难免，这是学生本能的直观呈现。在小学数学教学过程中，面对学生出现的问题和不足，教师应该正视问题、积极应对、有效引导，通过积极有效的手段和方法，把学生的错误转化为学生成长过程中的动力。再此过程中，注重培养学生的创新意识和能力，促进学生认识、利用并改正错误，提高学生自主学习能力。本文以小学数学教学为主题，探讨了小学数学课堂中的常见错误，并深入分析了当前小学教育中利用错误资源的现状，最后提出了针对性的对策建议，以期为相关教育工作者提供参考借鉴。
关键词：小学数学；课堂教学；常见错误；积极应对；路径探索
对于学生来说，在学习中暴露出来的问题和错误非常重要，对个人成长而言，这问题中得到的进步更具有价值。教师应正确对小学生出现的错误，不能因为学生犯了错误而责怪，而要对学生出现的错误进行反思，分析其错误背后的具体原因，针对性的予以解决，将学生的错误资源转化为促使其成长进步的有利资源，以此促进课堂教学质量的提升，并且提高学生的总结反思和自主学习意。
一、小学数学课堂上常见错误的主要表现
1.由于知识迁移导致的错误。用固有的思维去应对学生中的新问题，机械照搬很容易发生错误。对小学生来说，学生的思维认知水平和思维观念尚未完全确定。在数学学习中，学生很容易收到形式的影响，容易受到之前所学知识的干扰和影响。在一则笑话所说的，古时候一个人开始认识汉字，学习一二三的写法，以为所有的数字都是这样写，结果写万百千这是通过横线来表示。这是受固有知识的影响导致的错误。
2.缺乏常识导致的错误。小学生的生活经验不足，很容易受到周围环境和人的影响，他们对一些常见问题没有准确的理解和认知。在数学数学学习中对常识不清楚，会导致犯一些错误。例如，在学习计量单位时，小学生对长度单位厘米、分米、米和面积单位，平方米、立方米等没有清晰的认识，造成混淆。
3.对概念理解和把握不准导致的错误。概念错误也是由于学生缺乏学习经验和知识积累造成的。在小学数学中，小学生必须记住许多公式概念。只有掌握了基本的公式，他们才能进行其他的操作。然而，在实际学习中，学生经常会因为对概念或公式理解不足而在应用中出现错误。
从上面可以看出，学生犯错是一种正常的状态。教师如果有效应对学生的错误并进行总结和分析，将其转化为有利的教学资源，是一种行之有效的方法。
二、目前小学数学教学对应对错误资源中存在的问题和不足
1.师生和家长应对错误的态度不当。有些老师认为学生的错误是多是学生自身存在的问题。消极应对甚至逃避出现的问题，甚至对出现错误的学生横加指责，受教师影响，使学生无法正确认识自身的错误，对自身的能力水平、信心等产生怀疑，甚至自暴自弃，最终不利于学生的健康成长。
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2.老师对错误资源的引导意识不足。很多时候在小学数学教学过程中，教师注重结果导向，只看学生数学问题结果是否正确，忽视了过程和问题发生的原因，不能正对性的应对出现的错误。教师在解释问题时往往会给学生正确的答案，或者忽视学生存在的偏差，甚至出现的问题和不足，只是按照自己的计划进行解释，没有引导学生进行总结反思，在今后的学习中避免类似问题的出现。
3.老师应对方式方法不当。小学生的接受能力不同，容易出错。面对学生的错误，一些老师没有对学生的错误进行梳理和反思，而是对学生进行批评和训诫，这不仅挫伤了学生的积极性，也使学生不敢对数学发问，直接影响了学生的学习。错误资源的价值不能体现在一些教师的教学中，甚至起到了反作用。
三、提高小学数学教学中错误资源有效利用的措施
1.端正对错误的理解和认识。学生的心理承受能力较弱，自尊也较强，在学习中需要老师的鼓励和认可。许多学生在犯错误或问题后，选择躲猫猫，害怕被人嘲笑，因为他们与别人或自己的错误不同。如果老师在学生犯错后批评和责骂他们，学生就会害怕错误，变得谨慎，导致更多的错误。因此，教师要注意引导学生的错误，鼓励学生自主发现错误的原因并耐心引导，帮助学生改正错误，并在学科过程中促进学生获得成就感，让学生不再害怕错误，但也愿意主动探究错误的原因，加深对知识的印象。
2.采取积极有效的方法应对错误。在小学数学课堂上，教师不急于纠正学生的错误，而是引导学生自己发现错误。如果学生没有发现自己的错误，教师可以按照学生的想法，采取明显的错误，让学生提出问题，然后反思自己的答案，并及时纠正错误。例如，一句话，学生经常忘记数字单位，老师可以针对某个典型问题和错误进行深入讲解，如重量单位千克和克，如果不标注清楚将导致很大的失误，让学生加深印象，避免以后在学习中出现类似的错误。
3.积极总结和反思，避免以后再犯类似的错误。学生犯错后，教师应该引导学生反思错误，问自己为什么会出现错误，以后怎么避免等问题，引导学生在错误中发现问题，找到改正的方法。在自我寻找错误的过程中，学生培养了自己的逆向思维能力，不仅具有正向推理的能力，还具有逆向推理的能力，激发了求知欲，培养了创造性思维。例如，在教授对角线的概念时，教师要引起学生对角边长与角的大小关系的思考。一些学生认为角度越大，边长越长。教师可以实物展示，让学生发现错误，并通过探究理解角度大小与边长没有直接关系的论点。
四、结束语
在小学数学中，出现错误不可怕，可怕的是错而不改、一错再错。我们应该鼓励学生暴露自己的问题和不足，将“错误”转化成提升自己能力和水平的手段。学生在学习数学的过程中一定会犯错误。造成这些错误的原因有很多。教师应引导学生进行深入分析和思考的这些错误，找出原因，充分利用这些错误，利用其有益的价值，积极促进数学课堂教学活动的顺利发展，增强学生学习数学的信心，巩固课堂所学知识进而有效地提高课堂教学的效率。
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论文作者:林家桦
论文发表刊物:《学习与科普》2019年39期
论文发表时间:2020/2/26
标签：错误论文; 学生论文; 自己的论文; 小学数学论文; 教师论文; 数学论文; 资源论文; 《学习与科普》2019年39期论文;