摘要：深度学习是一种基于高阶思维发展的理解性学习，具有注重批判理解、强调内容整合、促进知识建构、迁移运用等特征。本文以深度学习理论为框架，结合高中英语阅读教学的案例，探讨如何在英语阅读课上开展“深度学习”，提高学生的综合语言能力。
关键词：深度学习；高中英语；阅读教学
一、引言
深度学习最近几年在国内热度很高，它是国际上比较先进的教育理念。新课程改革以来，传统灌输式课堂教学逐渐被“自主、合作、探究”等新型学习方式所取代。这种新型学习方式就是深度学习，它注重培养学生自主学习能力以及终生学习能力，如何在高中英语阅读课堂渗透“深度学习”理念和有关案例是本文论述的中心点。
二、高中英语阅读教学现状
1、阅读课的问题设计缺乏层次性
目前的高中英语教学中教师在教学过程中虽然加入一定量的信息获取任务（例如：判断正误提问填表、查找中心句等），但这些问题设计大部分只涉及对文本的表层理解，而涉及文本深层次理解的并不多。因此，学生仅仅是停留在对文本的浅层次理解上，而非真正地参与理解语篇，学生在课堂上没有进行深度思维层次的阅读能力训练。
2、过度重视“语言点”的讲解
在高中英语阅读教学中，不少教师只是利用一些简单的问答题、判断题或选择题匆匆处理课文内容，然后脱离课文，花费大量时间讲解琐碎的语言知识点，导致学生因对所读材料理解不到位，对课文内容不熟悉，而只能所获取到一些零碎的、孤立的语言知识。对学生来说，词汇与文章内容是分离的。任何一门语言的掌握，阅读是关键，语言词汇如果脱离了内容那就毫无意义。
3、阅读不充分和思考时间不充足
不少教师将阅读课课件制作得十分精美，活动丰富，课堂容量大，气氛也很热闹，但却没有留给学生充分阅读和独立思考的时间。也有些教师非常担心课堂气氛太冷清，布置完问题后，总是不断地在教室里走动，不断地给予提示，使学生在阅读过程中思维常被打断，阅读效果就可想而知了。我们认为：阅读课应该给学生以安静的阅读环境、充足的阅读时间。此外，还有教师在提出问题以后，没有给学生充足的时间思考，就马上让学生回答，结果出现冷场而老师自问自答或只有少数优等生回答问题的现象。课堂活动是学生进行实践、体验、探究、合作与交流的学习活动和思维活动，思维需要语言，思维更需要时间。
三、“深度学习”实践的理论依据
1、在国外，深度学习 (Deep Learning)是在20世纪50年代中期由在瑞典工作的两位美国学者 Ference Marton和 Roger Saljo提出，在两人联名发表的《学习的本质区别：结果和过程 》( Marton，1976)中提到了其概念和详尽的阐述。美国学者Eric Jensen和Le Ann Nickelsen进行了深入研究，并著有《深度学习的7种策略》一书。这本书介绍了他们的研究成果，一种实用的深度教学模式，命名为"深度学习路线"(Deeper Learning Cycle，简称"DELC")。
2、在国内，深度学习是在2005年我国学者中以黎加厚为代表的研究团队发表了系列相关文章，并首次较为系统地引入和梳理了深度学习的概念、特征以及促进深度学习的教学策略，但是这些并未引发学界对深度学习的关注。直到2011年，深度学习这一理念才开始受到越来越多研究者的重视。深度学习的论题之所以受到越来越多研究者的重视，是因为教育面临世界性的问题，浅层次学习培养出来的人才缺乏创新精神和创造能力，无法适应知识经济时代，只有深层次学习才能满足当今社会发展对人才的需求。
四、“深度学习”的概念
深度学习（Deep Learning）是一种以促进学生批判性思维和创新精神发展为目的的学习，它不仅强调学习者积极主动的学习状态、知识整合和意义联接的学习内容、举一反三的学习方法，还强调学生高阶思维和复杂问题解决能力的提升。深度学习的达成不是一蹴而就的,而是要经历不断发展、由浅入深的过程。深度学习的成效首先取决于教师的教学行为和教学水平,其次取决于学生学习过程中主体地位的充分发挥。
五、“深度学习”在阅读课的实施
高中学习是一个长期要求学科知识牢固的学习过程，结合深度学习的理论框架，实施以下策略及案例：
1.预测( predicting)
预测是指学生在读前和读中对文章可能讨论的问题进行猜测，或读后根据已了解的文本信息，结合自身的认知经验，通过自身的理解和推断，对文本的内容或后续的情节发展等进行猜测，并在阅读的过程中进行验证，预测具有较强的主观性，对读者的思维能力要求也更高。
例如，人教版高中英语B3 Unit2 Reading： Come and Eat Here一文主要讲述了王鹏和雍慧开餐馆竞争的故事。最后，文章以The competition between the two restaurants was on! 结尾，给读者留下了悬念，引发继续阅读的兴趣。在读后活动教师可作如下设计：
What do you think will happen next?
Who do you think will win the competition?
How do you think the story will end?
顺着这些的问题，学生的思路可能会走入王鹏和雍慧如何发展关系上，在进行语言输出活动时就会偏离Healthy eating这一单元话题，而本单元目的是让学生阅读王鹏开餐馆的故事，引导学生认识食物对人体健康的影响，深刻理解均衡饮食的重要性。因此，结合作者写作目的可设计：
Q1:What do you think Wang Peng will do to win his customers back?
Q2:What kind of food will he provide for his customers?
Q3:Can you help him to make a list of menu?
Q4:How do you think the story will end?
第一个问题引导学生结合文本信息展开合理想象和推断，自然得出解决问题的方法：重新考虑自己餐馆所提供的食物结构，使其更营养均衡。第三个问题的设计旨在让学生用语言来做事，参照文本进行菜单设计。有了这样的思维引导和铺垫，学生就可对第四个问题进行预测故事的发展和结局，四个问题环环相扣，循环渐进，引导学生步步深入文本，理解文本内涵和作者的写作意图。
2、分析( analyzing)
在理解文本内容的基础上进行分析质疑评价的过程就是深度学习的过程。真正的阅读者不仅要理解文章的字面意思，还要能够通过分析识别字里行间隐藏的意思（read between and beyond the lines）。要培养学生根据字面的信息进行有根据的分析、辨别、推理和判断的能力。
例如：人教版B3 U1 A Sad Love Story, 讲述了在情人节的一个伤心的爱情故事：李芳和胡静约会弄错约会场所，导致误会。让学生根据文本里的描述分析李芳的人物性格：
Teacher:How do you like Li Fang? With a partner brainstorm 5 adjectives to describe Li Fang and give the right clues from the text.
(学生在表格中写出 characters并从文中找出supporting sentences，然后全班交流分享。
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Words describing Li’s character
Clues
sensitive
She could be with her friends right now laughing at him.
weak
He would drown his sadness in coffee.
not confident
“I think Hu Jin doesn't love me.”
not wise
“I'll just throw these flowers and chocolates away.”
narrow-minded
He was not going to hold his breath for her to apologize.
这样的推理分析能帮助学生加深对文本的理解，更好地理解李芳的境遇和心理活动。同时也能帮助学生提升对语言文字的鉴赏能力，更重要的是在对人物性格分析的过程中，学生形成了自己的看法和观点，在情感教育方面也产生了一定的效果。
3、评价（evaluating）
评价也是一种深度学习，评价可以是赞同欣赏，也可以是质疑反对；可以是延伸，也可以是对比。
例如：人教版B1 U5 A Night That the Earth Didn’t Sleep
Teacher:There are 3 sentences in this passage which are written in a way of exaggeration, simile and personification.(夸张、比喻、拟人)。 Can you find them out and choose one of them to talk about? 教师说完后用汉语翻译了一遍，学生很快就找到了这三句话：(1)1t seemed as if the world was at an end.(2)Bricks covered the ground like red autumn leaves.(3)Slowly, the city began to breathe again.
Student 1:I would like to say something about the second sentence.I don't think it's good to compare the bricks to red autumn leaves because autumn leaves are beautiful on the ground in fall.But the scene of earth quake is sad and terrible.
Student 2:I don't agree with student 1.Autumn leaves mean helplessness and depression, so after the earthquake, people also feels helpless and depressed.
Student 3:I also feel strange about this sentence but I can't express why.
通过对文本内容、作者的写作手法等进行评价，学生对文本和作者的理解会上升一个层次，在评价讨论的过程中，他们学会以辩证评判的观点看待所读的内容，同时课堂也形成了一个善于分析思考、利于交流评价、乐于听取不同意见的良好探究氛围。
六、结束语
教与学的关系既不是对立的，也不是对应的，而是具有相融性的一体化关系，离开了教无所谓学，离开了学也无所谓教。学生真正意义上的深度学习需要教师深度教学和深度引导，加深对知识的理解，提高学生思维能力和解决问题的能力，更好地学习和运用知识，从而培养学生终身学习的能力，满足当今社会发展对人才的需求。
参考文献
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[2]孙银黎，对深度学习的认识， 2007(11)：34-36.
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[5]任玲，高中英语阅读教学现状调查[J].英语教师.2012(10).
[6]张浩，吴秀娟，王静。深度学习的目标与评价体系构建2014(7):51-55.
论文作者:叶雪飞
论文发表刊物:《知识-力量》2019年12月59期
论文发表时间:2020/1/16
标签：深度论文; 学生论文; 文本论文; 能力论文; 思维论文; 教师论文; 语言论文; 《知识-力量》2019年12月59期论文;