创建智慧型的化学课堂，本文主要内容关键词为：课堂论文,化学论文，此文献不代表本站观点，内容供学术参考，文章仅供参考阅读下载。
一、什么是智慧型化学课堂
智慧是什么？智慧是人们“辨析判断、发明创造的能力”，在古希腊语中，“哲学”就是“爱智慧”。有的学者认为，智慧就是在社会生活中，个体生命活力的象征，是个体在一定的社会、文化心理背景下，在知识、经验、习得的基础上，在知性、理性、感性、实践多个层面上发生，在教育过程和人生历练中形成的应对社会、自然和人生的一种综合能力系统。它是一种品质、状态和境界。在教育中，主要表现为在教育实践中教师对于教育教学工作的规律性把握、创造性驾驭和深刻洞悉、敏锐反应以及灵活机智应对的综合能力。
智慧型的化学课堂，应该是源于生活，活化已知，探究未知，充满生机和活力的课堂；应该是注重过程，传递方法，启思释疑的课堂；应该是实验先导，注重积淀，适时以思，灵活机智的课堂；更应该是在体验中得到愉悦，求真中寻得快乐，师生相互交流互动的课堂。
二、智慧型的化学课堂应该凸显的几个方面
一个课堂有没有智慧，决定于师、生、教学资源等，其中教师是主导性的。所以，一个教师有没有智慧，要在课堂实践中来看，智慧型的化学课堂应该凸显以下几个方面。
1.活化已知，探究未知
探究知识不仅是形式上的几个步骤，更重要的是思维上的深刻性、严密性和递进性，这是高中化学的培养任务之一。比如，设计实验方案，证明醋酸是一种弱酸。根据已学知识，学生们设计了如下方案：
这些设计体现了思维的广阔性和严密性。
探究未知有时也可表现为“问题链”，笔者在讲
通过这些问题链，让学生的思维由浅入深，使学生感到新颖，形成持久的内驱力，引起学生思维共鸣，调动学生创造性学习的智慧潜能。
2.注重过程，渗透方法
智慧型的化学课堂应该是一个重视过程、方法的课堂，在过程中让学生品味化学，渗透方法，达成素养。几年前，笔者在讲授阿伏伽德罗定律“同温同压下，相同体积的任何气体含有相同数目的分子”时，为了达到这一结果，设置了以下探讨过程：
(2)分析数据，追问物质的体积决定因素？
(3)展示固体、液体、气体的分子堆积图（电脑课件），引导学生分析1mol气体、固体、液体的体积决定因素是什么？
(4)在得出分子间平均距离是影响气体体积因素的前提下，用电脑模拟分子间距离决定于T、p，从而得出T.p一定，任何气体的分子间距离相等。
(5)同T、p下，任何气体分子间平均距离相等→体积决定于分子数，且成正比→阿伏伽德罗定律。
这一过程的设计，使抽象的结论直观化，也便于理解。笔者在加拿大时听过一节化学课，为了讲清“化学平衡状态的建立与破坏”，授者设计了简单直观的实验，强化过程意识，使我深受启发，提供如下：
实验目的：化学平衡状态的建立与破坏
实验用品：2只100mL量筒、2支滴管、水
实验步骤：①分别在A、B2只量筒中分别装入10mL、30mL自来水；并记下读数。
②用2支滴管分别从盛30mL水的量筒吸2滴到10mL量筒中。从10mL量筒中吸1滴到30mL量筒中，每一次记下A、B量筒中水的读数。
③当达到一定次数时，A、B量筒读数均为20mL，继续吸。
④最终到A为30mL，B为10mL，依次记下次数和每次的读数。
实验从无数次吸水、滴水的实验中让学生感悟动态化学平衡的建立（均20mL时）。可见，在过程中，同时也渗透着科学的思维方法，充溢着智慧。
3.实践积累，适时反思
在这里，笔者所倡导的教学实践积累来自课堂上的点滴积累和运用，她是丰富化学智慧的源泉。某位老师讲解Na和水反应时，让同学做分组实验，让几位具有不同学习风格的同学对实验的现象进行描述、补充和完善，然后师生一起总结出实验现象的要点：红、嘶（师）、浮（傅）、游、熔（泳），教师顺势一句“红师傅游泳——速度（反应）真快”的“歇后语”归纳，自然使课堂气氛活跃起来，促进了学生思维的激发。可见，幽默语言、形象的比喻往往也体现了教师的智慧。这些，都能有效地激发学生的学习热情与学习动机，从而促进课堂师生之间心灵与思维的互动，据说，有一次，爱因斯坦正在上课，有一位学生问他：假如你的相对论和预言被证明是错的，你会怎么办？爱因斯坦答：那么，我会为亲爱的上帝觉得难过，毕竟我的理论是正确的。从这个小例中，我们看到了大师的幽默。
适时的反思也是积淀教育智慧的重要手段，包括了教材、教法、学法、试题、整个教学设计等等的反思。教学反思的方式有多种，教后记、案例、教学日志等都是很好的形式，关键是教师能及时抓住课堂教学中的点滴闪光点，长期坚持，定能达到教学智慧的深化。
4.源于生活，实验先导
当今的化学课堂，知识与生活脱节，知识与应用分离的现象严重地削弱了学生对知识的渴望，知识本身并没有意义，知识的意义体现于知识的应用之中；知识源于生活，生活是鲜活的，鲜活的生活介质会拉近学生思维与知识的距离。知识、生活、应用的融合，既增长着学生的智慧，同时也培养了他们的情感、态度、价值观。
化学是一门实验科学，化学实验既起到验证所学知识的作用，也起到探究未知的桥梁作用，在适当情境中对知识进行实验探究才会体验到获得知识的快乐，才能体会在探究的过程中智慧的生成，所以，化学教学必须实验先导，充分发挥演示实验、分组实验、家庭小实验等功能。
我们可以预测，将生活、实验探究、思维融于一体的化学课堂，肯定是智慧型的课堂。在讲解
性质时，有位老师进行了如下的课堂设计，提供给大家赏析：
可见，在本节课中，学生通过探究获得知识，应用中深化理解知识，在过程中激疑、释疑，整节课体现了师生、生生的情感交融、思维互动，也充溢着智慧。
三、需要探讨的几个问题
1.知识的多少与教学智慧不是正比关系
学科知识的多少与教学智慧并不是正比关系，但是知识越多的人，他对教学智慧的理解、捕捉应更深刻和灵敏。
2.化学课堂是形成和展示智慧的主阵地
化学教学智慧并不是自己看书学来的，这只是别人的东西，大的智慧应在课堂教学的实践中产生，也应该在课堂教学的实践中应用。
3.教学有“格”但更要出“格”
长期以来，传统化学课堂教学设计要求按部就班、程序化，就像车间的生产流程一样，这样的“格”对大面积提升教学质量和年青教师的成长有帮助，但教师必须进入教学设计的自由王国，才能有利于化学教学智慧的产生。
4.教学机智不是教学智慧的全部
教学机智是教学智慧的重要组成部分和表现形式，但不是教学智慧的全部，因为它缺少理性和深刻。