中图分类号：G652.2文献标识码：A文章编号：ISSN1001-2982 （2019）12-233-01
当代教育心理学研究指出，在教育教学管理中，强化手段一般分为两类：一类是消极强化手段——惩罚；另一类是积极强化手段——赏识。实践证明，学生对惩罚往往容易产生抵触情绪（逆反心理），而对赏识却欣 然接受。因此，我们在教育教学中应贯彻以赏识为主的原则，因为它是比惩罚更有效的教育教学措施。
根据这一原理，我在作文教学中注意运用赏识的方法，把它作为提高作文教学效果的积极强化手段，收到了较好的效果。因为它可以激发学生作文兴趣，克服厌倦心理；可以激发学生自信、自尊，克服自卑、自弃心理；它可以为学生干涸的心田，注入肯定的甘泉，流淌出涓涓细流。通过教师热情真诚的赏识，使学生及时看到自己作文的成果，从而激励他们“更上一层楼”，不断提高作文能力。
下面是笔者在作文教学中运用的几种有效赏识方法。
一、构思赏识。每次写作前，我都要引导学生对题目进行构思，用赏识眼光聚焦学生的构思，对构思新颖、有独特创意的同学给予鼓励和表扬。对其他同学而言，这也是一种指点迷津式的拓宽视野和启迪思维。
二、修改赏识。指导修改，是教师对学生原生态作文的处理，更是去芜存精的一道工序。很多同学在定稿誊写前找我修改。我认真倾听学生的写作意图，结合其写作情况，做出赏识性的指导。从题材、内容、结构、语言、修辞等方面予以鼓励，意在激起学生的主体意识，为本篇作文开拓更大的空间，优化提高作文质量。
三、评改赏识。评改作文，是教师指导学生作文的重要环节。我在评改中，总是用赏识的目光去评改。一个班的学生写作水平当然是参差不齐的，但“尺有所短，寸有所长”，我总是注意发现每篇作文中的“ 珍珠”和“贝壳”。从学生的写作愿望来说，他们都有追求美好、憧憬未来、渴望成才的共同特征，他们都想用优美的词句、新奇的立意、巧妙的构思来写一篇“杰作”，得到老师和同学们的赞许。当然，由于实际上的写作差距，写出来的文章必然有优劣之分。但作为教师要理解学生的心情，要尊重他们的劳动，要赏识他们的优点，即使是文章的缺点，也要用赏识（鼓励）性原则去点拨，启发他们克服和改进。
评改赏识的办法主要有三种：①符号赏识。我用的赏识符号是画圆圈。如发现了作文中的妙词、佳句、精段，便情不自禁地画上红色的圆圈，这些圆圈如同将一串串闪光的勋章奖给学生。
期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆学生看到这嘉奖的勋章，一 定是“心有戚戚焉”：“我的作文得到了老师的赞赏！我要写出更好的作文！”②批语赏识。利用眉批和尾批进行赏识，这是比符号赏识更有效的方法。遇到作文的妙词、佳句、精段，除了用赏识符号外，尽量多批赞语 ：“描写准确生动，突出了特点！”“议论深刻，说理有独到之处！”“人物写活了！”“抒情真挚感人”“如果书写整齐，那更是锦上添花”等等。当然对于作文中的毛病，也要适当旁批进行鼓励：“能换个更贴切的词吗？”“注意照应了吗？”“此例能证明观点吗？” 全文评改完了，我总是尽量给一个比较恰当的有启发性的赏识性的尾批，既充分肯定其优点也指出其缺点，从不板着脸孔加以指责。③评分赏识。所谓评分赏识，就是给学生作文评分时宜宽不宜紧，要适当打鼓励分。对好的作文要尽量打高分，对差的作文尽量不打不及格的低分。因为打低分，无异于老师在斥责学生：“你写的 是什么东西？”对于自尊心很强的中学生来说是难以承受这种心理压力的。教师对学生的写作火花，当头一瓢冷水。长此以往，他们会失望、自卑，甚至会自暴自弃，不愿练笔。因此，宽打分数，也是一种最好的鼓励方法。
四、讲评赏识。利用作文讲评进行赏识主要用三种方式：①提名赏识——将上次作文写得好的和进步大的，逐一提名表扬；②范读赏识——将优秀作文（整篇或选段）进行范读，不仅是对作者的极大鼓励，而且会使其他同学产生羡慕和学习心理。 ③学生赏识——请同学自评或互评作文，将自己欣赏的好词佳句美文推荐给大家。在评中提高自己的欣赏水平，以评促写，一举两得。
五、竞赛赏识。当代教育心理学研究指出：“适当开展学习竞赛，通过比较而助长学习动力”是提高学习效率的有效方法。我在作文教学中有意识地利用和激发学生的好胜竞争心理，精心设计和组织多种形式的作文竞赛。对于获奖 的学生及时进行奖励赏识，大大提高了学生作文的参与意识和竞争意识，形成在竞争中学习和提高的良好氛围。
六、发表赏识。发表，这是一种高层次的赏识，对学生最具诱惑力。谁不希望自己的作品能发表呢？因此，想办法给学生提供发表作品的机会，可大大激发他们的写作兴趣，提高他们的写作能力。 ①在教室的墙壁上开辟一个“优秀作文选刊”专栏，将每次作文中的优秀作文刊发在这个专栏中，一直坚持，从不间断。②每学期编印一本《优秀作文选》。③及时推荐优秀作文给各种报刊发表，这是最高级的发表 赏识。近几年，我推荐发表的学生作文有多篇。学生每次发表文章，我都在班上表示热烈祝贺，号召大家学习，鼓励大家争取发表文章。
此外，赏识练笔的小作文，包括日记、周记、课堂小练笔等。我都不失时机地抓住每个学生练笔的机会，运用赏识的语言进行鼓励。这样使他们深切地认识到“我会写，而且能写出好的作文”的念头，为作文教学奏响和谐的主题曲。
美哈佛大学心理学家，威廉?詹姆士说：“一个没有受到赏识激励的人，仅能发挥其能力的20%——30%，而受到赏识激励后，其能力可以发挥至80%。”实践证明，赏识是提高作文教学效率的捷径。
论文作者:王春莲
论文发表刊物:《中小学教育》2019年12月4期
论文发表时间:2019/12/16
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