宋晓玲
陕西省西乡县城北小学 723500
在语文教学中我一贯遵循，课前研读教材，课堂老师、学生都轻松；课中适度拓展放飞学生的思想，课后多读丰富学生的生活，真正做到得法于课堂，得益于课外，体现语文课以教材为范本的特点。
一、研读教材，精心备课
1．要读懂文字表面的意思。
这是一个看似简单而又十分耗时的事情，被不少教师在备课中所淡化。其实，这是一个重要的环节，或者说是备好一节课的首要环节。那么，如何读懂文字表面的意思呢？
（1）纯净的读。所谓“纯净”的读，就是在阅读文本以前，不要翻看任何参考书，不要搜索任何与文本相关的资料，不要和任何人去交流看法，就是一个人安安静静地读。如《穷人》一课，多数老师的思路是围绕穷人生活穷困，精神富有进行感悟，可也有老师另辟蹊径，就抓一个“穷”字来感悟穷人的善良和助人为乐，并渗透写法。
(2)仔细的读。所谓的仔细，就是要我们深入到文本字词句和标点中去思考，甚至研究，并把自己在阅读中对字词句的理解批注在旁边。这一阅读环节的目的是读懂每个词语、每个句子的意思，对文章的写作目的、写作方法做到心中有数。
2.读懂文字背后的声音
歌德在谈到阅读的时候说过一句经典的话：“经验丰富的人读书用两只眼睛，一只眼睛看到纸面上的话，另一眼睛看到纸的背面。”文字的背后隐藏着什么呢？隐藏了很多很多的东西，甚至隐藏了作者最真实的想法，或者还隐藏着连作者自己也没有意识到的东西。有人说：文字是个罪恶的漏斗，它漏掉了语言中很多重要的东西。所以，我们在阅读中就要还原他，要赋予它新的生命和活力。那么如何听懂文字背后的声音呢？
（1）对着文本提问。
我曾经执教六年级语文的《只有一个地球》时，第一次钻研教材，把重点放在关注说明文的写法这一层面上，这也是文章直接呈现给我们的。今年第二次上，总觉得作者在向我们呼吁什么？文字背后还隐藏着什么呢？我边读书边思考：
“地球这么渺小，她能承载多少人类朋友呢？”
“地球资源有限，这些有限的资源又能使用多少年呢？”
通过查阅资料，这一系列的问题最后解决，我也看到了文本呈现的意义重点让我们感受地球的可爱和易碎，唤醒人们 “保护环境、珍惜资源上”的意识。道出了作者的心声和所有人的心声“我们只有一个地球”。
（ 2）查阅相关资料
我们常常高调地说：“给学生一杯水，自己就要有一桶水”，现在又改为“要有源源不断的一溪活水”。这样的论调无疑是正确的，只有占据了相当多的资料，了解了相当多的内容，我们才能有选择的余地，教学才能凸显个性的魅力，文章的价值才能得到更大的发挥。所以，听懂文字背后的声音的另一条途径是查阅资料。
二、课堂上以有效问题为切入点，凸显文本的整体性。
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教师的设问能力非常重要，所提的问题不宜是琐碎的，不经思考就能回答的。问题本身要大，架构一些极具探究空间的大问题，至少要统领某一个教学板块。如《草原》一课，一个字“美”。用这个“美”字把全课的两个主要板块串起来的。怎么去串？第一板块抓住景美。第二个板块抓住情美，这个情美在哪里？一个字，“飞”！人飞、马飞、车飞，飞出的是什么？飞出的是蒙汉情深。”《只有一个地球》就抓“地球太可爱了，有太容易破碎了”展开教学；有些课文还可以抓重点段落感悟文本，如《鹿和狼的故事》，关注“ 凯巴伯森林中发生的这一系列故事说明，生活在同一地球上的不同生物之间是相互制约、相互联系的。仅仅根据人类自身的片面认识，去判定动物的善恶益害，有时会犯严重的错误。森林中既需要鹿，也需要狼。人们必须尊重动物乃至整个生物界中的这种相互关系。”先读这一段，针对这一段进行质疑，这样就把教学的内容辐射到整篇课文，在质疑中收获了知识。
三、抓住细节适当拓展，突出重点，促进课堂的生成。
《走遍天下书为侣》一课给我印象最深的就是什么是“常读常新”？课文只写到了一句话：“你总能从一本书中发现新东西，不管你看过多少遍。”这对学生感受和理解“常读常新”是远远不够的。而大家又很清楚，“常读常新”正是作者“以书为侣”的一个核心理由。面对文本信息与解读目标之间的一个明显落差，老师就有责任、有目光去搜寻和锁定最佳的补充资料。我补充了著名作家毕淑敏读《人鱼公主》的感受资料，毕淑敏自己说，对于“人鱼公主”这个故事，8岁时读出的是伤感，18岁读出的是爱情，28岁读出的是母爱，38岁读出的是写作技巧，48岁读出的是灵魂，而58岁、68岁、甚至108岁的时候，不知又将读出怎样的深长。我想，我们需要的不正是这样的资源拓展吗？这些资源的补充，文章空白内容的再加工补充对课文而言，既是一种对文章的理解，又是一种深刻的反哺。它是为了课文、基于课文的，又是延伸课文、回归课文的。它像放飞的风筝，虽然飞得高远、飞得广阔，但决不会飞得无影无踪、不着边际，因为，它的身上始终维系着课文主旨这根看不见的丝线。
四 、把握单元主题，不能为了创新偏离教材进行文本解读。
文本的内涵既是丰富多彩的，又是有主导倾向的。所谓“有一千个读者就有一千个哈姆雷特”，这“一千个”就体现了文本内涵的丰富性，但无论如何，不能偏离主题。
有篇课文叫做《去年的树》，学完课文时谈收获学生各自发表了独特的看法。有的说：我体会到要珍惜朋友之间的友情。有的说：我体会到乱砍滥伐树木，破坏了环境，使得鸟儿没有居住的地方。我们要保护环境。有的说：我体会到砍树的人很可恶，不但破坏了自然环境，也破坏了树木和鸟儿的友谊。有的说：我体会到了树木很伟大，为了人们能点燃油灯，宁可牺牲自己。有的说：我体会到鸟儿很真诚，它为了自己答应给树木唱歌，历尽艰辛，非找到不可。对于这些学生的发言，老师都一一地表示理解、肯定和夸赞。他的想法是，既然新课程强调要多元理解，要尊重学生的独特体验，那么，老师就应该对学生的发言给予积极的回应。多元解读就是随便解读吗？可以不讲原则吗？首先必须着眼于教材的整体，不能只见树木不见森林，不能只抓一点不及其余。以上五位学生的看法，事实上第二、三、四位学生的见解都是片面的、甚至是错误的。《去年的树》所要表达的思想感情就是：朋友之间要信守诺言。鸟儿一诺千金，答应明年再为树木唱歌。为了实现这个承诺，鸟儿无论如何要找到树，并为它唱歌。至于第一和第五种见解，和信守诺言有着一定的联系，从多元的角度看，也可以说有一定的道理。因此，课堂上尊重学生多元的、独特的体验和理解时，首先要尊重教材，
五、结课拓展，激活阅读，帮学生养成良好的读书习惯。
有人说一篇课文节结束，应该是学生另一个崭新阅读的开始。提倡学生善读，读得广比读得深好。如学完《争吵》，鼓励学生读《爱的教育》，学习四大名著片段，读四大名著。而且阅读中又有一个理念提倡学生善读，读得广比读得深好。所以我们要引导学生“好读书，读好书，好读书”在读中丰富学生的生活，开阔他们的视野，明白人生的道理。
课前深钻教材、课堂悟中拓展、课后读得延伸。这样的教学有学生想象的放飞，有学生感情的投入，有学生真情的洋溢，有学生激情的飞扬。语言到位，语言惊人。在这个教学过程中，体现了语言、精神、语言与精神的立体性的发展。一定能有利于培养学生听、说、读、写的能力、同时又提高学生的语文素养。
论文作者:宋晓玲
论文发表刊物:《知识－力量》2017年10月上
论文发表时间:2018/1/15
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