山东省青岛市胶州市胶莱镇官路小学 266314
在平日的教学中我们发现，低年级的小学生在数学课堂中分析问题时思维往往颠三倒四，条理不清，思维混乱。《数学课程标准》（实验稿）在学段目标中对第一学段又明确提出了“在解决问题过程中，能进行简单的、有条理的思考”的要求。因此，培养学生“有条理的思考”能力是我们数学教学的重要任务之一。
下面结合我的教学实践，谈谈在低年级的数学教学中如何培养学生有条理地思考、解决问题。
一、教师设计的课堂教学环节要层次清楚、有条理
要教会学生有条理地思考、解决问题，教师首先得让自己的课堂教学环节层次要清楚、有条理。如果上课的教学环节没有逻辑性，重复、颠倒、脱节等等，学生学习起来就会感觉毫无头绪，引发学生思维混乱。相反，如果教学环节安排得当，环环相扣，学生就能循着老师的思路，一步一步地扣开知识的大门。这就需要老师在备课时好好去研究教材，把握教材的知识结构体系，能清楚知识的前后联系，掌握学生已有的知识基础，从学生的实际出发，遵循由浅入深、由易到难的规律，安排好教学环节，想好这节课的几个主要步骤，然后再去细化操作程序，思考每一步怎么实施，做到心中有数，使其在逻辑上具有一致性。
二、老师在课堂上有条理地示范教学
老师在数学课堂上有条理地示范教学是学生学会有条理思考、解决问题的有力保证。低年级的学生模仿性强，教师的一言一行都对学生起着潜移默化的作用。
期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆在课堂上老师的语言要规范，要符合逻辑性，做到用词准确，语言表达有条不紊，思路清晰，不说不科学的话，给学生有条理地思考问题、解决问题做出榜样，给学生的思考提供空间，通过老师的示范，促进学生形成有条理思考、解决问题的习惯。
通过板书的示范引导学生进行有条理的思考。心理学研究证明，在学习时，视听结合，学生更容易掌握知识。因此，老师要精心设计板书。板书不仅能使整堂课条理清楚、层次分明，起到画龙点睛的作用，还可以从视觉上直观地帮助学生理清整堂课的脉络，突出重点。它在培养学生有条理地思考问题、解决问题方面也能起到很大的作用。
三、老师在课堂上有条理地组织、引导学生活动
学生能不能有条理地思考、解决问题，教师的组织、引导很关键。教师在课堂上有条理地组织、引导学生活动，直接影响到学生思考问题的效果。如果在课堂上教师的引导笼统，没有渐进性，学生不知如何思考，也就不可能有条理地思考。老师在对学生的学习引导时能够考虑到学生的年龄特征和思维特点，始终有一个条理性，那么学生在课堂上就不仅学到了必要的数学知识，还学会了“运用数学的思维方式去观察、分析现实社会”，“能有条理地阐述自己的观点”。
例如，在教学一年级“数数”这节课上，如果先让学生观察信息窗并提问：你观察到了什么？那么学生就会看到什么就说什么，没有观察顺序。但是在观察前如果把问题改为：“谁能按一定的顺序来说说你都看到了什么？”那么学生就能按照从上到下或从左到右的顺序来说清楚。
老师还可以组织低年级学生边操作边说思路，或教师先说出关键性指导词，然后由学生接着说的方法进行教学。例如，在教学9+5时，教师可以要求学生边操作小棒、边思考、边说：“先想9加几得10，9加1得10，就把5分成1和4，9加1凑成10，10再加4得14。”这样做符合学生的心理、生理特点，既能促进学生有条理地思维，又能培养学生的语言表达能力。
总之，学生能够有条理地思考解决问题，不是一朝一夕就能培养起来的能力，也不是一节课、两节课就能达到的目标。对学生有条理思考问题的能力的培养必须渗透到我们的每一节课、每一道习题中。在低年级的小学数学教学中，老师要站在学生的立场，寻找训练思维的契机，为学生搭建有条理思考问题、解决问题的平台，让学生的思维从“混乱”走向“有条理”，提升他们的思维水平。只要经过不懈的努力，我们的数学教学就一定能帮助学生提高有条理地思考问题的能力，从而提高解决问题的能力。
论文作者:赵方栋
论文发表刊物:《中小学教育》2017年9月第291期
论文发表时间:2017/8/17
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