对于英语的学习很多专家认为:接触愈早，孩子对语言学习的感悟能力，模仿能力、接受能力会愈强，会有更大的好处!但我在教学前沿从事中学英语教育十多年，发现的问题确实非常多。
面对结束小学英语学习，刚刚步入初中课堂的孩子，我们会突然发现上起课来，不是那么顺畅，总觉得心中有疙瘩,课堂上暴露了太多教育方面的断层问题。譬如小学对语法知识的不重视，导致学生对英语的基本语法常识不够熟悉，甚至一些基本的句式，英语基本术语都看起来是丈二和尚摸不着头脑，所以初中教学者面对一大群参差不齐的学生，时时会有束手无策的痛苦感。
所以从初一入手，我对每一轮的孩子都有过认真的观察和思考，探究这种问题究竟出在哪里，真的是在于学生们学习能力的差别性吗？真的是简简单单的归结为我们基础差吗？但说到基础差，与初中英语教育而言这些小升初的孩子们只是一片空白而已呀，初中知识对于每一个刚进入初中的青少年而言是无所谓基础的，不是吗：我们依旧是从字母教学开始的，我们还是从简单问候为起点呀，而我们的孩子上课时的那种恐慌和紧张，追溯起来我们可以百分之百的确定：学生们对英语课堂的恐慌不是从进入初中才有的，而是在我们启蒙教育中的英语课堂上沿袭下来的，所以我们的小学教育是有责任的!
我们都知道当孩子刚刚接触一种新的东西时，他们的新奇感和热情的求知欲望是不可遏抑的，作为教育工作者我们首先要明了，我们不仅仅要从认知上让孩子了解这种新东西，更要学会驾驭这种在课堂上满足孩子猎奇的心理技巧。如果一味的中规中矩的引用、传授、敷衍，如果总把小学教育中的英语课堂当作一种点缀，以一种无所谓的态度去看待每一节课，总以为小学英语只是一种浅尝渐止的科目，到了初中才会做出更深一层的要求，这样的认识不仅仅体现了我们很多小学英语老师的肤浅，而且也暴露了我们上层教育领导和教育主管部门对知识的传递性、延伸性、先入性认识不够，这也为将来的系统学科教育埋下了隐患，这也是“学困生”“双差生”诞生的主要原因。
其实我以为小学英语和初高中英语的系统学习有着关键的纽带作用。小学英语的简洁情景教学应该足以吸引孩子们的眼球，根据孩子的心理发展特点接触英语的时期应该是能让孩子多一种语言能力的兴奋期，能或多或少地让他们乐于在家长、老师、同学面前炫耀这份知识上的虚荣心，而这种虚荣心则会在比较中会日益膨胀，这样就会促进孩子们对这个科越投入更多的关注和更大的精力，从而更善于这种学科知识。
期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆但学生的这种原动力出自哪里呢？经过对无数个英语学困生的调查，我可以告诉我的同行，当先入为主的意识没有让学生体会到一种新科目学习的创新和趣味时，再加上起始阶段学习的超前性以及和生活结合的紧密度不够，学生们会渐渐从漠视这门学科进入到无视这门学科阶段，甚至选择放弃，并且想当然的认为反正初中还要学习，但殊不知当我们心理上选择放弃之后，如果再把它们重新拾起，那得付出多大的热情和耐心啊！教育的向前性决定了知识学习的无等待性，一旦有了思想上的脱节意识，即跟不上意识，再加上青少年心理的抗挫能力不强，他们会自然的选择放弃，而与之不同的是，如果我们作为知识的传授者，从一开始让我们创建更轻松、更有新意、更有趣味、更有目的性的课堂思维和理念，那么我们的教育则没有中小学学科教学断点上的遗憾！而一昧的迁就孩子的年龄不去规范孩子的认知行为，也会带来我们教育上的遗憾！我们地区英语大多是从三年级开始的（在大城市则是从一年级开始），我认为这个时间定的非常理想，因为经过三年的规范的汉字教学，孩子已经具备了一定的语言功底和书写功底。三年的字母书写教学已经不会模糊孩子们的汉字概念和汉语逻辑了，但在我们的小学英语教育却以一入门趣味为主作为理由，不去进行一定的英语书写培训，口头上的东西注重的太多，纸张上的训练几乎没有，即使是规范的基本的26个字母的学习也未完成！如果我们的任务明确的话，26个字母的英语书写应该是在小学阶段完成的，在进入中学之后就应该是完成的非常漂亮的一种任务，但往往这种教学责任的推脱会给初中英语带来很多麻烦，甚至滞后，很多孩子的书写只能叫涂鸦，而不能称之为书写。当进入初中以后，随着年龄的增长我们会把这种书写基本功当作一种无趣的重复，所以一开始很多人就走出了课堂，在这儿我不是埋怨小学老师的职业责任感，这也许和目前的学生家长对孩子们基本技能的关心不够有很大的关系吧！
初入中学不敢谈语法，不敢多布置作业，是所有中学老师的做法，怕伤了学生想重新学好英语的勇气！但我们竟连简单的句式都不能认清，简单的英语语法名字不知道，小学三年的英语学习我们究竟学到了什么？这可是三年，而不是三分钟那样短暂哪！这么冗长的学习，能坚持下来的优秀的孩子那确实叫凤毛麟角！
在教授情景对话时，我们通常会给出例子，让学生去模仿，我们会突然发现孩子们进行的这种模拟训练实在少，不知变通，不知道角色的分配，不懂得协作不愿意去相互实践，这种情况反映了我们的口语训练是小学时候没有经常操作的后果。但翻开小学课本，我们会发现这种对话比比皆是呀，我不知道我们的课堂教学是怎么开展的，但孩子们的教育不是小事情啊，当我们的孩子有需求时，我们设计的课堂应该从孩子的简单需求出发，而不是一味地根据进度、根据所谓的大纲出发！只要一些简单的认识，孩子们就不会对英语课堂如此拒绝，你说是吗，我的小学同行们？
但愿我们从提高每一个孩子的和谐愿望出发，让我们彼此之间的教育能有机的结合起来，让教育再无丝毫的断点，也再无教育上的任何遗憾！
论文作者:于晶
论文发表刊物:《校园英语(教研版)》2015年第10期
论文发表时间:2017/1/20
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