董纪敏?? 河北省邢台县浆水中学
摘要：在高中化学教学中，通过多媒体计算机可以把微观抽象的内容及某些实验利用二维或三维的图像、动画进行模拟。用图形、图象、动画、文字和声音等方式向学生提供丰富的感性材料，特别是可以把从文字材料获得的概念转化成直观的形象，把难于想象的微观世界宏观化，把难以演示的实验形象化，通过直观的视觉来帮助学生理解，大大降低了难度，使学生深入认识事物的本质，从而使教学难点顺利突破。
关键词：高中化学、多媒体技术、应用
多媒体课件把文字、声音、图像、动画集于一身，生动、形象、感染力强，能引起学生对所学知识的兴趣和注意，为学生提供一个生动、逼真的教学环境，使学生在兴趣盎然的情境下去接受知识，对提高课堂教学效益能够收到事半功倍效果。但并不是所有的内容都可以用多媒体来辅助教学，有些课可能用传统教学方法效果会更好，不可能每一节课教师都使用课件，那么这时如何在化学教学中恰当使用课件就显得非常重要。下面就如何在化学教学中恰当使用课件谈谈我个人的体会。
一、优化教学过程，调动学生思维的主观能动性
多媒体课件是把传统的电视图像，与计算机交互性相结合而产生的交流方式，容投影、数字处理、文字、图像、声音于一体，还有二维、三维的动画效果，这些为学生的学习提供了有用的学习信息，又有效地吸引学生的注意力，引导他们对所学知识进行观察、思考、分析、理解，从而使他们乐学、善学、勤学、活学。如在“高一化学”《离子方程式》一节中，有关物质溶解于水后如何电离、电离成什么、化学反应的离子方程式如何正确书写等是教学中的难点，这是无法用实验演示的，老师讲解只会使课堂枯燥乏味，而电脑制作的动画可以演示物质溶解于水后，电离及分散在水中的运动情况，当物质混合在一起后，离子也混合在一起，不同离子的相遇将形成新的微粒，有些微粒将很难电离，而有些新的生成物即使生成，也会马上电离成自由移动的离子，可以看出有些离子在反应前后没有改变。由此，学生理解为什么在书写离子方程式时有的离子需要删除，调动了学生的主观能动性，理解枯燥而客观的问题。
二、形成直观的动感画面，利于重难点的突破
化学是一门研究物质的组成、结构、性质以及变化规律的基本自然科学,对于化学选修三的结构内容的教学，大多数教师都感到太抽象，教师难教，学生难学，很多东西用语言表达不出它的实质，而学生也很难接受理解它的内容。特别是电子云模型、杂化轨道理论以及晶体的空间构型等，而在这本书的教学中，如果能运用好多媒体课件，对于教师和学生来讲，都能从抽象的问题中解放出来，把难于理解的东西变成动感十足的画面，对于重难点在轻松的画面演示中就得到突破和解决。
期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆
三、多媒体动画实验的巧妙应用
而化学实验自然就是研究的一个主要工具，在很多教学过程电，我们必须让学生感触那些化学实验给同学们带来的视觉、听觉、嗅觉等多种感官系统的刺激，从而让学生对这个实验留下深刻的影响，并由此激发学生进一步思考、归纳、分析、应用，但是自从多媒体的出现，很多教师，特别是多媒体技术应用较熟练的年轻教师，把演示实验、甚至学生分组实验变成了多媒体Flash实验，这样视觉效果可能变得更加清晰了，却少了其他感官系统的效果，我们用多媒体动画来补充，却可以大大加深学生对实验的印象，效果比单纯的播放多媒体动画的效果要好得多，因为单纯的播放动画只给学生留下一个享受性质的表面影像，至于印象深浅却是个知数。所以，多媒体动画实验存课堂中只能是一个补充实验，而且要巧妙应用，目的是使我们的演示实验效果更加明显，但永远不能替代必要的演示实验，更不能替代分组实验。
四、虚拟测试，建构知识网络
多媒体网络技术可以将高中化学试题，设计成化学试题题库，在设计化学题库的过程中，首先，它可以对每个题目设计上相应的难易程度，比如说容易题、中等难度题、难题三个层次。学生可以根据自己的实际水平，也就是自己的最邻近发展区，选择适合自己的相应题目进行练习和测试。其次，它可以对每个题目设计上相应的要求层次，比如说了解、理解（掌握）、综合应用。学生可以根据所掌握知识的水平，确定哪些部分已经达到要求，哪些部分还需继续加强，从而进一步确定下一步的学习目标，制定相应的学习计划。第三，它可以在每一个题目的后面给出相应的完整的解析和答案。有利于学生及时查找答案，及时更正自己的错误，及时和先前自己头脑中的错误思想作对比，更新观念，达到意义建构的目的。最后将每一个题目按照章节的顺序编排，有利于学生在实际学习过程中的应用和教师在上课过程中的选题。也就是说运用多媒体网络技术，学生可以根据自己的知识水平，选择不同层次的测试标准，测试自己灵活运用所学知识的能力。
五、高中化学多媒体教学存在的问题
多媒体教学虽然有众多优势，但在实际的教学过程中产生了一系列问题：①过度依赖多媒体教学，忽视了传统教学的作用。多媒体教学只是一种教学手段，在整个教学过程中起着辅助教学的作用，但在实际的教学过程中，许多教师过度依赖多媒体教学，这就使学生在化学课堂上出现了一些问题，如课件翻动太快，学生来不及记笔记，致使某些学生在课下无法复习；多媒体的显示效果有限，不能考虑到所有学生的实际情况。②盲目照搬其它课件，出现千篇一律的状况。由于网络技术的发展，化学教学资源能够实现共享，于是在网络上就出现了各种各样的教学资源。许多教师在教学过程中没有考虑学生的实际情况，大量借鉴别人的课件，但由于每个老师的教学风格和教学思路是不一样的，学生的接受能力也是不同的，因而很多多媒体课件教学无法起到真正的教学目的，只是增加了学生的课堂容量，不利于因材施教。③过分追求花样的多媒体技术，忽视教学内容的创新。许多多媒体课件华而不实，教师大量运用花样的多媒体效果，如动画、特效等，使学生看的眼花缭乱却无法掌握真正的教学内容。有些教师没有抓住教学的重点，忽视了教学内容的传授，过度使用多媒体效果，反而成为教学的干扰，无法真正起到教学的作用。
总之，在教学改革不断推进的形势下，教育教学中方法和手段需要借助科学技术的力量，从而有效地提高教学效果。在教学中不断探索多媒体技术的运用方法和规律，充分发挥其积极作用，有效地解决教学中的问题，以取得理想的教学效果。
论文作者:董纪敏
论文发表刊物:《教师教育研究（教学版）》2014年2月供稿
论文发表时间:2014-3-25
标签：学生论文; 多媒体论文; 自己的论文; 教师论文; 离子论文; 动画论文; 电离论文; 《教师教育研究（教学版）》2014年2月供稿论文;