知识点的确定与课程改革，本文主要内容关键词为：知识点论文,课程改革论文，此文献不代表本站观点，内容供学术参考，文章仅供参考阅读下载。
科学地确定各门学科的知识点，是关系到教育目的、课程编制、教学方法、教育评估的一项基础性的研究工作，对构建和完善符合素质教育要求的课程体系具有重要意义。
课程知识点问题是我国基础教育课程领域尚未全面深入研究的课题。因此，有必要确定知识点的概念。所谓知识点，应该是构成课程内容的相对独立的小单元。如果我们把整个教学内容看作一个整体，那么知识点就是整个教学内容的组成细胞。知识点具有相对的稳定性和完整性、独立性和变化性，一定条件下的知识点到另一定条件下可能就不是一个点，而是一项大的教学内容。要科学地编订中小学课程就不能不对知识点进行研究。
首先，确定知识点是设计课程的需要。我国现行的义务教育课程方案是1992年编制实施的。按课程计划规定：义务教育阶段要设22门学科，各科大纲都规定了编写教科书的知识点。但由于当时对学科知识点问题缺乏科学研究，再有各科大纲是分别编订的，致使各科确定的知识点的数量与课时比例的分配相差甚远。同时在这些学科当中，只有7 门学科规定了知识点的掌握水平，而其他学科对各类知识点没有规定等级教学目标。从而造成了数学教学平均每三个半小时讲一个知识点，而地理每讲一个知识点只有半小时。显然，数学要求太高，反复训练次数过多，而地理课时太少，学生知识点的掌握水准过低。造成这样悬殊的差异，除了学科特点之外，还有一个主要原因，即对各学科知识点问题缺乏研究，课程编订时没有从知识点的角度对各科教学目标进行平衡。
其次，确定知识点是对比课程的需要。要进行课程改革就要把现行的课程与我国以前和世界其他国家的相同学科进行纵横对比，以找出我国现行课程的利弊，确定改革的方向。然而，进行对比不能对比教科书的篇幅，只能对比作为教科书内容的细胞即知识点的数量和类别，才能对我们的教科书作出科学的结论。在这方面有的同志曾作过研究。例如化学学科，就整个普通教育的化学教学内容来说，我国为38个知识点，原苏联为36个，美国为13个，英国为20个，澳大利亚为 12个，日本为9个。这位同志在对比知识点数量的基础上，还对知识点的性质进行比较，通过比较得知我国化学学科的知识点属于理论性的多，属于应用和实践性的少，而美国和澳大利亚正和我们相反。这个例子说明，只有通过对知识点的对比分析，才能科学地判断教科书内容的深度和广度、先进和陈旧、联系实际或脱离实际等一系列的问题。进行课程改革时，要借鉴他国的经验，发扬自己的优点，要做到这一点就不能不对知识点作全面的对比分析。
再次，根据知识点可确定学生的合理课业负担。学生的课业负担过重，其根源是课程计划严重超载。要减轻学生课业负担，必须根据学生身心发展的程度和各科目的课时多少合理确定各学科的知识点。同时要把各科的知识点进行汇集整合，以对整个基础教育阶段学生应掌握的知识总量及其性质类别作出规定。为确定学生合理的课业负担，不仅每一门学科的知识点要适合不同年龄段学生的接受能力，符合大纲对不同科目所分配的课时比例，同时要对整个基础教育阶段知识点总量进行宏观调控。只有这样才能科学地确定学生的课业负担。然而，我们现行的课程，不仅某些学科知识点性质陈旧、数量过多，而且在进行课程设计时没有对整个基础教育阶段各科知识点加以统计，并作出限制性规定。这是造成课程方案和教材内容严重超载，学生负担过重的主要原因之一。控制各年级和各学科知识点的总量既是减轻学生课业负担的有效措施，也是构建新一代课程体系需要研究的一个新的科研课题。