关键词：核心素养；语文教学；汉字形象化
引言
在语文教学中，教师要引导学生积累丰厚的语言，这是学生表达运用的基础；要引导学生在实践中运用语言，这是学生语用能力提升的主要途径；要引导学生揣摩、思考语言，促进学生语言和思维共同发展，从而使学生的语文核心素养真正得到提升。
1核心素养的概述
核心素养是指学生应具备的适应终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力，突出强调个人修养、社会关爱、家国情怀，更加注重自主发展、合作参与、创新实践。在语文教学中，核心素养主要体现在学生形成主动学习的学习观和自我思想的构建两个方面。正确的学习观能够帮助学生主动地参与到学习中来，提高学生的课堂学习效率。自我思想的构建是学生在学习中除了获取知识之外，能够形成更深层次的价值体系。教育从来就不只是将促进学生知识增长作为唯一目标的，更重要的是对于人的思想的影响。语文学习伴随每个学生的整个基础教育阶段，对学生的思想升华具有重要的影响[1]。
2汉字形象化运用
学生学习汉字基本上是从学习表层汉字的字形开始的，对字形记忆后，再到深层次的认识。学习汉字是有难度的，如何将复杂的汉字简单化、趣味化，是教师研究的内容。将其在教学中总结出来，实现汉字的形象化教学，对于学习汉字可起到很好的效果。
例如，学习《济南的冬天》一课时，教学目标要求学习12 个新字、词，包括镶、单单、安适、着落、慈善……看“镶”字的学习。镶，形声字，从金、从襄，金字旁，音同襄。看左边偏旁，金指金属，或铸造；右边襄，意思是包裹。用金属包裹，就形成“镶”这个字。再如，《扁鹊见蔡桓公》中的“君有疾在腠理”，“疾”即“病”的意思，快、病是它的近义词，以会意字的形态出现在甲骨文中，如同人被箭击中，其中箭可以通过疾字内部的矢表示。对于字如果只是死记硬背，则是枯燥乏味的。教师在识字教学、讲解中应用形象、逼真的语言，会提高教学效果。教师在讲解中可以将汉字画成简笔画，提高趣味性。课堂上，将形近字、常用字、多音字、反义字形成识字系统，这样归纳总结起来教学，可以让学生学得更理性、统筹兼顾，大大提高了初中语文教学质量。每个汉字的背后可能都有故事，经历岁月的洗礼，它不仅仅是工具，还有深层次的内涵。教师在汉字讲授过程中，讲讲汉字的故事、历史演变等内容，可以让学生感到我国文化的浩瀚博大。
在形象化的汉字教学过程中，有许多内容需要大家注意。形象化的汉字教学并非墨守成规，并非形象化的手段就一定可完成对汉字的学习，要根据学生所处阶段、认知能力来决定是否应用。一堂语文课只有40 分钟，教师不能把汉字教学作为整堂课的内容，它只是初中语文学习的一部分。而且，教学手段要因人而异，教师要根据课堂、学生情况酌情使用[2]。
3汉字教学需要注意的问题
首先，避免引入生涩的文字学知识。不必引入象形、指事、会意、形声等文字学概念，这些是大学现代汉语和古代汉语课堂上才会学到的专业知识，对于小学生而言过于抽象，只需要讲清汉字形体和意义、汉字形体和读音的关联性即可。
其次，并非所有汉字都可以进行文化解读。一是因为有些汉字简化后的形体难以进行文化阐释。
期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆比如“医”的繁体是“醫”，由“医”“殳”“酉”三个部件组成，“医”中“匚”表示筐子，“矢”即箭，所以“医”表示盛箭筐。“殳”（ ）表示持械打击，“酉”表示酒，从这三个部件的组合可知“医”的救治之意，并能证明我国的中医很早之前就用酒消毒。从“医”的另一个繁体“毉”又可知古代社会曾经巫、医不分。而这些古代社会生活事实是难以通过简化字解释的。二是因为部分汉字简化后有些部件用既不表意又不表音的简单记号代替，丧失了文化内涵。最后，放弃解释其中文化内涵复杂深奥的汉字。有些汉字的意义已经发生变化，已不包含造字之初所代表的文化现象，比如“申”字，原本表示雷电之意，其字形演变的文化内涵相当丰富，展示了先民鬼神信仰的演变，但分析起来相当烦琐，需要繁多的文字考证，小学阶段对于此类汉字不必进行文化阐释[3]。
4基于核心素养的语文教学策略
语文教学问题的存在与我国根深蒂固的传统教育教学方式分不开。在教学改革全面落实的大背景下，语文教师应充分理解核心素养对教育创新的重要指导意义，积极思考语文教学的创新方式，以培养学生的语文核心素养为方向，激发学生的学习兴趣，引导学生主动学习形成自主学习的良好习惯。教师要通过语文教学帮助学生建立起自主思考的思维方式，在实现语文教育目标的前提下，促进语文的教学。
4.1创新教学方法激发学生学习兴趣
课堂教学是教师实施教学方法最主要的教学场所。教师应当在备课过程中，创新教学方法，激发学生的学习兴趣。例如，在《珍珠鸟》的课程教学中，教师在备课时可以利用网络资源，收集有关珍珠鸟的短片或图片，利用多媒体教学设备，在课堂上放映，并让学生在课堂观赏后，发表个人见解。这种方式不但引起学生参与和思考，而且还能锻炼学生的语言组织和表达能力，让课堂变成师生交流和讨论知识的平台[4]。
4.2将思想构建作为课堂教学的导向
在核心素养的教育改革背景下，语文教学的目标不是仅仅局限于对学生语文素养的培养，而是要对学生进行思想构建的培养。语文教师要利用课本知识引导学生升华自己的思想，逐渐培养学生具有正确的生命观、生活观、生态观，促进学生全面成长。例如，在《伊索寓言》这一课的学习中，教师可以利用课文内容的情景，与学生分享正确的人生观、价值观，引导学生向着正确的方向思考人生，产生对生命的思考。教师还要主动与学生交流，让学生表达自己的看法，在提升学生表达能力的同时，促进学生精神层面的升华。
4.3语文教学素材应立足于生活实际
与生活实际联系在一起的语文课堂，往往更加生动，更能带动学生学习的积极性。同时，生活化的语文课堂更利于学生对知识的接受。核心素养下的语文，教师要更加注重学生的语言构建，让学生能够在生活中理解语言的文化意义，体会到语文与生活是息息相关的。例如，在《林冲棒打洪教头》的课堂教学中，教师就可以对当时的历史环境进行重点描述，让学生体会到社会的发展，文化环境的变化。这样的教学，不但能引起学生的共鸣，而且还能引导学生对自我生活、现实社会环境的思考[5]。
结束语
在新的教育环境下，素质教育成为重要的发展趋势。在新课程改革理念的指引下，学科核心素养随之产生。语文教学的核心素养是对汉语语言的掌握、思维方式以及审美能力的形成。语文不仅是教育内容的重中之重，也是我们生存的重要技能，在语文学习中，最关键的就是学习汉字，这是语文教学的基础。汉字的学习方法众多，如何让汉字学习更加生动、更加轻松，是初中语文教师一直研究的内容。在教学中，形象化教学方法比较适用。
参考文献：
[1] 孙国强，朱敏.顾黄初语文教育“三生观”的历史地位与现实意义[J]语文教学通讯，2019(03)：19-20.
[2] 张心科.论语文核心素养及语文教育改革[J].河北师范大学学报(教育科学版)，2017(19)：100-104
[3]梁丽萍.基于核心素养的小学语文综合性学习教学策略研究[D].淮北师范大学,2018.
[4]黄晓琴.基于核心素养的小学语文微课程开发研究[D].西南大学,2016.
[5]陆韵,彭小琴.核心素养在小学语文教科书儿童形象中的呈现[J].教学与管理,2019(03).
论文作者:谭莉莉
论文发表刊物:《教育学文摘》2020年1月第2期
论文发表时间:2020/4/23
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