江苏南京市临江高级中学 211102
“友善用脑”是新西兰教育家克里斯蒂·沃德应用最新的神经学、心理学研究成果，与她一生的教育实践相结合，总结出来的教育理念和方法。“友善用脑”以人本主义思想为基础，以神经学、心理学研究成果为依据，以教（学）会学习为理念，突出师生之间的互动。友善用脑课堂教学关注学生学习能力、创新能力的培养和学习方法人性化的引导。
一、科学、准确、全面的教学目标
明确的教学目标犹如茫茫大海中的指向灯，统领着课堂教与学的最终目的。本节课，杨老师在上课伊始就借助投影设备，以教学目标解读的方式，开门见山、简明扼要地告知学生本节课的学习目标，让学生明确了学习任务。从教学目标确定来看，是基于课程标准和学情的；从教学目标的内容上看，重难点突出，并体现了知识与技能、过程与方法及情感态度与价值观三维目标的统一。可以说，整个教学目标做到了定位科学、内容全面、重点突出、表述清楚。
二、新颖、巧妙、多样的教学活动
有效的课堂教学的关键在于课堂活动的精心设计，这节课最出彩的地方就在于杨老师对教材和学生实际的准确把握，在于对教材与生活的有机结合，在于对课堂结构与环节的巧妙处理。而这些都集中表现在她设计的四个教学活动，即“寻找乱象”、“探究乱象”、“感悟乱象”、“辩论升华”。四个教学活动分别对应“新文化运动的背景”、“新文化运动的内容”、“新文化的影响”、“全面认识和对待中国传统文化及西方文化”等教学内容。
具体学习活动如下：
活动一，“寻找乱象”。
期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆杨老师在明确课堂教学目标之后，从本班学生对心目中理想大学的设想出发，播放北大简介视频，让学生猜学校，谈对北大的印象，然后自然过渡到设计的第一个学习活动“寻找乱象”，让学生结合“新文化运动兴起的背景”这一知识开展小组合作学习，以小组为单位，完成相关思维导图并派代表展示成果，阐释有关知识，然后由其他组的同学质疑、点评。
活动二，“探究乱象”。杨老师让各小组根据教师提供的表演素材，以小组内或小组间合作的方式编排历史剧，来表达新文化五大内容。在这一活动结束之前，杨老师带领学生以“冥想”的方式对所涉及的主要知识进行了梳理整合。在此环节，由学生编排历史剧获得了听课老师的高度评价，这一活动形式使学生更加主动地参与对知识的学习、领会和运用，并且培养了学生分工合作、发挥个性特长的意识和能力。
活动三，“感悟乱象”。杨老师让学生以小组为单位，展示课前收集的有关新文化产生影响的信息资料，然后在学生展示、点评基础上予以补充总结。
活动四，“辩论”。这一活动因时间关系，没有组织开展，而是老师根据课堂实际抛出问题，让学生思考回答。其目的就是引导学生升华情感价值观，能正确理解和对待中西文化。
杨老师在教学中设计的四个学习活动，有机地培养了学生发现问题、提出问题、分析问题与评析解决问题的思维能力；巧妙地就将“思维导图”、“多感官学习”、“冥想”、“小组合作”、“情景剧”等友善用脑学习理念和学习活动融入其中，大大增强了学生参与学习的积极性，使学生在角色扮演中感悟知识，体会当时的历史背景与人物特点，理解新、旧文化的本质不同。整个学习过程呈现出一种轻松、快乐、和谐的友善氛围。
三、合理、规范、明确的活动规则
任何活动的有序进行离不开一定的规则，课堂教学活动亦是如此。在整个教学过程中，杨老师对设计的四个学习活动都辅之以明确、合理、规范的活动规则。其规则制定符合小组学习状况，有明细的评价规范和评分依据，有鼓励小组质疑、点评的奖励机制，有活动所要反映的学习内容要求。这些科学合理、明确规范的学习活动规则，是保证教学活动有序开展的制度保障。
四、全面、真诚、及时的课堂评价
课堂教学离不开科学的评价机制，而科学的评价机制是形成性评价与终结性评价的统一，是教师评价与学生评价的统一。从杨老师这节友善用脑课堂教学来看，我们时刻能感受到来自不同学习小组之间的评价、来自老师的评价；这些评价，有教学过程中的评价，也有课后终结性评价；这些评价有点赞的，有指出不足的，有提出商榷的；这些评价是积极的、真诚的、具有发展性的评价。通过学生间的互相点评与质疑，大家更清晰、全面地感知到个体在学习中存在的问题，提供了知识生成的契机，有利于克服单一教师评价考虑不周的问题，使课堂更具挑战、充满活力。
五、自主、合作、探究的教育理念
听完这节课，我们能切身感受到感悟课堂教学理念是基于“以人为本”、“相信每个学生是天生的学习者”以及“教学是一种友善的、遵循学生的认知规律和启迪学生思维的教与学互动的过程”等理念基础上的，无论是从课的设计思路，还是课的流程以及学生学习活动来看，都贯彻了这些理念。放手学生，将课堂学习的主动权交给学生，让每位学生以自己的方式主动撷取知识的花朵、感悟知识的魅力、享受获取和运用知识的乐趣，这就是友善用脑教学在实践中所追求的，也是杨老师这节课所展现的。
总之， 先进的教学理念、明确的教学目标、精当的学习活动、细化的活动规则、及时的教学评价，这就是基于学习科学基础上的友善用脑课堂教学实践所要追求的提高课堂教学实效的五个核心要素。
论文作者:孙建军
论文发表刊物:《素质教育》2016年10月总第220期
论文发表时间:2017/1/5
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