论思想政治教育研究的科学化与组织化，本文主要内容关键词为：化与论文,思想政治教育论文,组织论文,科学论文，此文献不代表本站观点，内容供学术参考，文章仅供参考阅读下载。
［中图分类号］G64.1 ［文献标识码］A ［文章编号］1007-192X（2011）21-0046-07
思想政治教育是一门科学以及思想政治教育科学化，在改革开放初期就提出来了，思想政治教育研究活动随之广泛展开，经过30多年的努力，已取得很大的成绩。然而，对思想政治教育研究本身的研究还未引起充分的重视。
一、思想政治教育研究科学化与思想政治教育科学化
科学研究的先进性，决定科学研究产出成果的效率与质量。需要是研究的动力，最大的动力来自实践的需要。社会遇到大量思想及思想政治教育课题，需要做出解释，需要知识的资源、理论的指导。思想政治教育理论与实践的需要，如思想政治教育学需要推进、思想政治教育学科建设需要推进、思想政治教育实践需要指导，以及思想政治教育主体的学术素质、应变素质、研究能力需要提升。思想政治教育研究既然成为现实的科学研究事业的一部分，需要按照科学研究规律进行认识和组织。
思想政治教育、思想政治教育学和思想政治教育研究是三个相互联系又相互区别的领域。思想政治教育科学化为思想政治教育提供基础和动力。思想政治教育发展对思想政治教育科学化提出新要求。思想政治教育科学化需通过思想政治教育研究科学化这一中间环节，要求思想政治教育研究科学化为思想政治教育科学化提供科学成果的支持。思想政治教育研究科学化的直接成果即思想政治教育知识，它属于哲学社会科学范畴。江泽民曾指出：“哲学社会科学，主要是帮助人们解决世界观、人生观、价值观，解决理论认识和科学思维，解决对社会发展、社会管理规律的认识和运用的科学。”[1]这“三个解决”，涉及哲学社会科学影响人的素质的三个层面，即思想政治层面、理论思维层面和知识运用层面，是一个系统整体。可见，哲学社会科学影响人的思想（整体），进而影响人的行为，影响改变世界。哲学社会科学的状况总体上与社会发展和科学发展相联系，往深处说，直接地影响于科学研究状况。思想政治教育研究影响着思想政治教育学，进而影响思想政治教育实践。反过来，思想政治教育实践将影响思想政治教育学和思想政治教育研究，实践呼唤思想政治教育学的发展，呼唤思想政治教育研究。思想政治教育研究在思想政治教育体系中具有中介功能。
思想政治教育科学化，最早可以追溯到1929年的“古田会议”，毛泽东提出思想政治工作的“政治化、科学化”。[2]改革开放初期，中国共产党明确提出“思想政治工作是一门科学”的论断，及至1983年成立中国职工思想政治工作研究会，随之各级各类思想政治工作研究会纷纷成立，事实上为思想政治教育科学研究提供了有效载体。这不仅是思想政治教育科学化的显著标志，而且也是思想政治教育研究的重要标志。在这一过程中，思想政治教育研究持续推进和曲折发展并存。在部分领域，尤其是高校系统，思想政治教育专业建设和科学建设不断发展，思想政治教育研究成果数量增加、质量提升，为思想政治教育学科发展作出了积极贡献。“就整体而言，改革开放以来思想政治教育研究的学术版图呈现出一些基本特征：相对稳定的研究领域、相对确定的研究范式、相对集中的研究成果，有关研究方向相对薄弱，学术发展的支持性研究条件相对缺失。”[3]同时，这方面的研究主要体现在思想政治教育的研究，而对思想政治教育研究的研究还未能关注，即使关注，也主要是关注思想政治教育研究方法。例如，有学者系统阐述了思想政治教育研究现状，但是，分析的主要对象是思想政治教育研究方法类型和特点，未对思想政治教育科学研究作为独立的领域进行分析。[4]以往出版的教材，大多未专章论述思想政治教育科学研究，至多论及思想政治教育研究方法。在其他领域，尽管有思想政治工作研究会，但由于未能认清思想政治工作研究与加强和改进思想政治工作的关系，研究会并没有充分发挥出“组织”“研究”的作用。
概括来说，思想政治教育科学化由来已久，随之有思想政治教育研究，但思想政治教育研究科学化今天才提出来。思想政治教育科学化进展良好，从提出科学化，到推进科学化，到提升科学化，已取得巨大成绩。思想政治教育科学化到了一个新的阶段，其标志是有了独立的学科和学术组织、专业化的学者队伍、科学研究活动广泛开展且十分活跃、科研成果多且质量不断提高，发挥了思想政治教育研究的重要作用。
所谓思想政治教育研究科学化，就是要用科学的观点指导思想政治教育研究，用科学理论和方法组织开展思想政治教育研究。思想政治教育研究科学化的内容有研究理念、研究选题、研究活动、研究质量、研究成果、研究应用、研究评价科学化等。思想政治教育研究科学化是思想政治教育科学化的一部分，它意味着思想政治教育科学事业的发展，领域在拓展，认识在深化，成果在增加。思想政治教育研究有了相当数量和水平的研究队伍。“从研究队伍的角度谈，我们有三种系统：一是实际工作系统。全国上下有若干千万人从事思想政治工作，他们为这门学科的发展提供新鲜的丰富经验，就像临床医生的治疗实践为医学提供了经验基础一样。二是学术研究系统。现在可以说已经有了一个由学者组成的科学研究系统，对思想政治教育进行着比较系统的学术研究。随着这门学科的发展，还会有更多的学者从事这种研究，研究水平也会不断提高。三是党政机关的政策研究系统。这个系统很庞大，不但有大规模的调查研究，而且有高质量的理论研究和政策研究。”[5]
思想政治教育研究科学化是当今思想政治教育理论与实践中无法回避的一个重要议题，而相关的认识则有不同。例如，有的学者重视理论研究，往往对实践重视不够，而有的领导部门及领导同志从实际出发，着眼点放在解决实际问题，主要关注解决实际问题的研究，对基础研究不甚重视。事实上，任何科学研究都有三种基本课题类型，包括基础研究、对策研究和实施研究。基础研究是基本理论（知识）、基本规律、基本原理、基本方法等研究，主要产出是学术思想和知识；对策研究是一种政策研究，主要产出是战略、方略、思路、政策等；实施研究主要是实施、操作及工艺等研究，主要产出是操作、工艺、经验总结。实际工作部门重视对策研究和实施研究，忽视基础研究。现阶段人们更多重视实用研究，因为实际生活中存在大量思想政治教育问题，急于找到对策。然而，思想政治教育有效性并不理想，其基础在于不适应社会时代的变化，要在基本规律上找原因、找办法。这正是基础研究。社会功利化、研究成果指标化、评价标准数量化以及行政管理主导科学研究评价等，严重影响思想政治教育研究科学化，成为提升思想政治教育研究成果质量或研究成果水平的重要制约因素。
当今社会是知识社会，社会实践对科学研究及其知识提出了更高的要求。当今社会也是分工社会，各种行业专业化，研究领域及层次也发生了分化和分工。思想政治教育研究在思想政治教育领域成为相对独立的领域，思想政治教育研究不同领域、不同层次各自相对分化，需要科学对待分化与整合。思想政治教育事业要做到科学发展，要求思想政治教育研究为思想政治教育实践发挥更大的作用。这是思想政治教育研究科学化的时代契机。
二、思想政治教育研究科学化的研究任务
思想政治教育研究科学化的研究，应指向思想政治教育研究本身的研究，其目的在于实现或提高思想政治教育研究的科学化程度。现阶段，只要谈到思想政治教育科学化，就会把研究的重点放在思想政治教育科学化的有关问题上；即使谈思想政治教育研究科学化，也会把思想政治教育科学化重点作为思想政治教育研究的重点课题。事实上，尚未区分思想政治教育研究与思想政治教育科学化研究，尚未把思想政治教育研究科学化作为专门的、独立的领域提出来，而是以思想政治教育科学化代替思想政治教育研究科学化。思想政治教育科学化的研究主题指向思想政治教育科学化本身，是指思想政治教育科学化的内涵、过程、规律、环境、条件等。这种思路，把思想政治教育问题与思想政治教育研究问题、思想政治教育科学化与思想政治教育研究科学化混同了，混淆了二者的界限，这当然是不科学的。思想政治教育研究科学化，是指用科学方法研究思想政治教育研究的科学化问题，提高思想政治教育研究科学化程度。
思想政治教育研究内涵。思想政治教育研究内涵，是指思想政治教育研究科学化的对象。这是对思想政治教育研究本身的研究，与以往思想政治教育是一门科学或在思想政治教育科学化命题下谈思想政治教育研究并不一样。以往的研究重点是思想政治教育活动的研究，主要是思想政治教育有效性的研究。这里所说的思想政治教育研究，其重点是以思想政治教育学为中心、多圈层知识体系生产的研究，即思想政治教育“探索－知识生产”研究。思想政治教育研究包括研究选题、研究课题、研究组织、研究方法、研究管理、研究评估、研究成果应用、研究文化，由此具有相应的维度以及整体科学化要求。具体包括思想政治教育研究的内涵、规律、机制、体制、组织、方法、评价、应用、资源及配置等，要对此做出科学的解释，实现组织研究的科学化。此外，对思想政治教育研究的历史演变、文化传统、社会环境、科学环境等，应做出科学的解释。总体上看，大体可以分为几个方面：一是对思想政治教育研究的科学理解，这是对思想政治教育研究科学化的理论理解，具有人类学、文化学、历史学的意义；二是思想政治教育研究活动按照科学化组织研究活动，这是活动的科学化，是在理论指导下的思想政治教育科学研究活动；三是思想政治教育研究的成果及其对象化以及评价的科学化。由此提出思想政治教育研究科学化的任务。
思想政治教育研究的特征与过程。通常认为，科学研究是指对一些现象或问题经过调查、验证、讨论及思维，然后进行推论、分析和综合，来获得客观事实及其知识的过程。其一般程序大致分五个阶段：选择研究课题阶段、研究设计阶段、搜集资料阶段、整理分析阶段、得出结果阶段。这是就某一项或某一次研究而言的。科学研究是一种社会活动，是涉及时间空间、人力物力、社会文化、政策环境、资源配置等诸方面的系统工程，是需要把相关力量组织起来的社会实践活动。与此相应，思想政治教育研究的科学化应以此为中心来安排。
思想政治教育研究手段。用科学、规范的方式表达思想政治教育研究成果，符合叙述的逻辑和普遍的学术规范，这是现阶段思想政治教育研究中的薄弱环节，也是思想政治教育问题发现、研究心得转化为现实成果的一个关键环节。从观察到发现，从发现到表达，每个环节都有其自身特定的方式，甚至有专业与非专业、学术与非学术的区别。用生活语言、文件语言或学术语言来表达同一种现象，有着极大的差异。思想政治教育研究表达方式的科学化，是思想政治教育研究的手段学术化、规范化、逻辑化，这是现阶段思想政治教育研究亟须改进的重要环节，是提高思想政治教育研究质量的重要因素。
思想政治教育研究实践。思想政治教育研究实践正在或已经成为社会实践或科学实践的新领域。这意味着思想政治教育研究不经专门学习、专门训练，而是凭兴趣做研究，这种时代已经过去；思想政治教育研究实践，从实践形式到实践理念甚至于实践文化正在成为需要训练或训练有素的活动。具体是指：无论是专门从事思想政治教育研究，还是兼职从事思想政治教育研究，都需要经过专门的专业训练，要有专业的知识技能，用专业化的方式表达思想政治教育研究成果。对思想政治教育研究实践的科学理解，进而对思想政治教育研究方法的训练，以培养思想政治教育研究者掌握技能、方法，是学科成熟的重要标志。它告诉人们，思想政治教育研究是一种专门的、专业化的科技实践活动。思想政治教育研究在科学研究领域进行，相应的思想政治教育研究系统建设，包括系统整体和要素（体制、机制、文化等）建设，应当成为现实的任务，这既是实践的任务又是认识的对象，同样需要进行研究，需要把研究成果又回到实践，实现实践与认识的互动，促进思想政治教育研究实践的发展，提高思想政治教育研究科学化水平。
三、思想政治教育研究科学化的行动思路
科学研究活动本身就是实践活动的一种形态，其行动路径受到行动思路的影响。思想政治教育研究的行动思路影响行动路径，从总体上影响思想政治教育研究科学化水平。就是说，思想政治教育研究的行动思路将在总体上影响甚至框限思想政治教育研究的总体状况。这种影响随着思想政治教育研究行动的展开，会隐去其存在，构成行动思路的影响背景化。这种现象表明：人们的行动背后，总有某种因素还在发挥作用，而这种背后的因素，常常更具有根源性。现实是，人们从事思想政治教育研究，付出大量的时间和精力，甚至终其一生都在从事某种研究，但所获成果十分有限，表现为范围窄、层次低、质量不高，其原因可能主要是受行动思路的限制，是这种行动思路不够先进。所以，行动思路从总体上框限行动路径，行动路径又框限行动，最终框限行动成效。对此，我们还缺乏足够的科学认识。现阶段对思想政治教育研究行动思路应有以下认识：
思想政治教育研究定位系统化。这是方法论问题。谈到方法论，通常应从两个前后相继的方面进行考察。对前者而言，是什么方法论；对后者而言，是方法论的运用。这里所说的思想政治教育研究定位系统化，就是指系统方法论及其运用，其目的是建构“完整的思想政治教育”。思想政治教育应有整体观，现阶段思想政治教育研究视野，属于“小思想政治教育”，而不是“大思想政治教育”，还谈不上“完整的思想政治教育”或“完整的思想政治教育学”。之所以说是“小思想政治教育”，而不是“完整的思想政治教育”，是指现阶段我们从事思想政治教育（学）研究，仅仅研究了高校思想政治教育。长期在这种情况下，难以确立思想政治教育科学的应有地位。笔者主张运用思想政治教育系统方法论来考察思想政治教育研究，尤其是重点课题或研究主题。用系统的方法把握思想政治教育研究全局，放在社会和科学整体中定位，放在思想政治教育体系中定位，找准人类发展、社会发展和科学发展整体中的位置，提供思想政治教育研究成果，这样才能找准思想政治教育的位置，才能建构一门真实的思想政治教育学。现阶段，世界正处在伟大转折时期，全球化不仅成为现实的社会因素，而且也成为思想政治教育研究等科学研究的重要参照因素。思想政治教育研究应具有全球化视野，从全球体系中找准思想政治教育研究的定位，科学处理“古今中外”、“马、中、西”等之间的辩证关系。
思想政治教育研究方法科学化。研究方法科学化本身具有丰富的内涵，包括世界观、方法论、研究思路、研究路径、研究方法等科学化，使之具有科学的特质。按科学规律开展思想政治教育研究，这是思想政治教育研究方法科学化的基本方面，此外还有思想政治教育研究方法科学化的具体方面。就基本方面而言，研究活动是探索规律的活动，也是求索真理的过程，有它自己的规律和规定。研究与实践是两个不同的活动，应有不同的规定性，不能用实践来要求研究，不能用实践的理念、思路和标准来评价研究。思想政治教育（狭义）与思想政治教育学同属于思想政治教育（广义），前者属于思想政治教育实践，后者属于思想政治教育科学，属于两个不同的领域，这是正确处理学术性与政治性、理想与现实、理论与实践的关系的前提。研究的本质规定了思想政治教育研究本质是科学及科学化。思想政治教育研究的基本特点是：一是学术活动，它与政治活动相区别；二是理想活动，它与现实活动相区别；三是理论活动，它与实践活动相区别。因此，开展思想政治教育研究，应按照学术活动，而不是按照政治活动来对待；按照理想活动，而不是按照现实活动来对待；按照理论活动，而不是按照实践活动来对待。这并不是不要坚持正确的政治方向、开展理想与现实的对话、坚持理论联系实际。科学研究是复杂性的劳动，也是创造性劳动，需要高超的智慧和有效的组织，也要有极大的投入。在市场经济社会，思想政治教育研究与其他研究一样，同样要有资本的投入。思想政治教育研究方法科学化的基本方面是前提，实现科学化还需要顾及具体方面。思想政治教育研究方法具体方面的科学化、规范化、逻辑化，是思想政治教育学进入科学共同体而得到认同、提升思想政治教育研究成果学术水平所必需的环节。思想政治教育研究方法科学化的具体方面，当前要大力借鉴其他学科的研究方法，逐步形成思想政治教育研究方法体系。这是学习和融会贯通的过程，也是反复实践、艰苦探索的过程。
思想政治教育研究主题内部化。思想政治教育研究中具有明显的时代特点和社会特点，积极借鉴其他学科成果，这是好的。社会上出现某种热点，思想政治教育研究也跟着做这种热点研究，这有必要性，然而，如果仅此而已，是不够的。这种研究经不起时间的检验，根本不会出高质量的学术成果。现在所做的研究，许多是简单的概念搬家或资料搬家，缺乏思想政治教育学的独特阐述，更缺乏思想政治教育特有的学术阐述。笔者把这种研究方式称之为文献范式，表明思想政治教育研究还没能把握自身。迪尔凯姆指出：“只有科学达到足够的高度时才能形成理论。”[6]正如有研究者对一些社会科学研究状况的评价：“人类学在中国始终是尾随西方的，其实和其他中国社会科学是一样的，经济学更加厉害，法学也是，都是在尾随西方……我们不仅是尾随西方的概念，我们不仅使用它们的理论，最重要的是我们连研究的问题本身，也是要从西方的学者那里打听来、探听来、去模仿，别人研究什么，我们研究什么，仿佛我们的问题是不存在的，是和研究者的生命不相干的。”[7]这种现象应引起重视，力图改变。以人的研究为例，要把人学转变为思想政治教育学的人学命题，用思想政治教育学语言去解读人及人学，所得到的成果应具有思想政治教育学的特征，要有思想政治教育的话语和知识元素，而不是泛泛地谈。其他学科谈人的全面发展，思想政治教育学也谈人的全面发展，使用了相同概念、命题、语言，仅仅是改变了学科位置，本来在马克思主义理论或教育学那里谈人的全面发展，现在在思想政治教育学这里谈人的发展，重复相同的命题，连语言也是一样，并不发现新问题，也不产生新知识，这有何意义？当思想政治教育外部学科命题（知识）进入思想政治教育内部，应进行思想政治教育学审视，用思想政治教育学范式进行分析，变成思想政治教育学的学术话题，产出思想政治教育学术成果，实现思想政治教育研究主题内部化。
思想政治教育研究队伍培训化。普通研究队伍－学者研究队伍－精英研究队伍，这三个层级结构共同组成思想政治教育研究队伍结构，其中需要发挥精英在思想政治教育研究事业中的带领作用。精英是一种层级分布现象，有各种专业特长和各个层次的精英。总体上看，思想政治教育研究队伍非常庞大，也是思想政治教育研究的重要人力资源，应积极发挥作用。同时要看到，思想政治教育研究队伍的研究专业能力十分欠缺，需要加强培训。“一个科学共同体由同一个科学专业领域中的工作者组成。在一种绝大数其他领域无法比拟的程度上，他们都经过近似的教育和专业训练；在这个过程中，他们都钻研过同样的技术文献，并从中获取许多同样的教益。”[8]思想政治教育研究队伍培训化，具有多重意义。其一，是思想政治教育研究科学化的需要；其二，是思想政治教育队伍建设的有效途径；其三，是思想政治教育科学化的必要环节。对策、实施研究主要靠大多数人员研究，基础研究主要靠精英。没有精英就没有高质量的一流学术成果。研究成果的高峰在于有没有精英、出不出精英；同时，大量对策研究、实施研究是基础研究的依托，需要广大人员的研究奋斗。应通过各种形式、载体、方式开展思想政治教育队伍的研究能力培训，提高思想政治教育科学研究素质。思想政治教育专业学生是思想政治教育研究队伍的后备军，应重视对学生的思想政治教育研究文化教育、研究范式训练和研究习惯养成，使他们接受“范例”教育，即“在毕业后的研究生涯中所必读，并通过实验示范他们的研究应怎么做”，[9]提高思想政治教育研究队伍基础素质。
四、思想政治教育研究的组织化
推进思想政治教育研究的科学化，必须遵循科学研究特殊的活动规律，提高思想政治教育研究的组织化程度。
思想政治教育研究中，人数众多，水平不断提高，但战斗力不强，关键环节在于组织力不强。思想政治教育学科自身还缺乏学科和学术的自信，尽管有学科平台，但多数成员主要还在从事非思想政治教育学研究，或重点放在非思想政治教育以外的学科那里，以为思想政治教育不是学科，缺乏学术，而其他学科才是学科，才有科学研究。这些现象表明，要加强思想政治教育研究的组织。总体上看，思想政治教育组织体系没有形成。在这种情况下，思想政治教育研究者，主要是学者群体要自觉地认识到这一现状，组织起来，运用现有的政治资源和组织资源（学科、学术组织、思想政治理论课教学科研机构以及其他可以利用的组织资源），积极开展研究科学化活动，提高组织化程度。各级党政组织及领导者应当重视思想政治教育研究，科学指导和大力支持思想政治教育研究，帮助提升思想政治教育研究的组织力。
现代科学研究组织化，包括学术组织化、学术交流组织化、学术课题攻关组织化，这是现代科学研究分化与综合双重趋势带来的必然要求。如果不能组织起来，提高组织化程度，就难以出高质量突破性的成果。相反，我国社会科学研究存在着分散化的状况，缺乏必要的组织化。学术共同体或科学研究共同体，应是思想政治教育研究组织化的目标。思想政治教育研究组织化，主要是指提高组织化的程度，提高思想政治教育研究的效率与效益，并不是要限制个人的自由研究和创造性，相反应当是更好地为个人研究服务。提高思想政治教育研究组织化程度，应采取以下措施：
第一，认识到思想政治教育研究组织化的力量。组织具有双重属性，既是组织又是组织活动，既是组织形式又是组织力量的工具。人类以群体的方式生存、活动着，个体存在和活动于组织中。组织的现代化程度决定着个体及群体活动的质量。组织化程度的重要性不言而喻。思想政治教育研究有健全的学术组织，又开展组织活动，将有效提高思想政治教育研究质量和效能。思想政治教育学科主要是一种学术组织，它的独立设置无疑提供了有力的社会建制，使思想政治教育学科成为有体制保障的学术组织。认识到学术组织的意义并自觉运用，应是思想政治教育研究组织化意义的具体体现。
第二，积极利用思想政治教育研究的组织资源。组织资源包括硬件资源、制度资源和文化资源。硬件资源是物质基础，如实验室、研究设施、研究资金等，这是思想政治教育研究特别薄弱的因素。作为纯粹组织形态的资源，思想政治教育研究组织资源至少包括三个方面的组织资源，一是思想政治教育研究的组织资源（学科、学术组织、思想政治理论课教学科研机构以及其他相关的组织资源），二是执政党及其政府组织资源，三是其他社会科学研究组织资源。在综合性大学都有文科科研处，有些理工科大学已有文科科研管理机构，这是社会科学研究的组织资源。应积极利用这些组织资源，转化为思想政治教育的研究能力和研究效能。应加强全国思想政治教育研究组织体系建设，发挥其功能，同时积极利用外部科学研究组织资源和行政组织资源，为思想政治教育研究科学化发挥组织作用。
第三，加强思想政治教育研究组织能力建设。思想政治教育研究历史不长，缺乏研究组织的经验，研究的领导者、组织者有待培养，研究能力建设有待增强，后者包括培育思想政治教育研究组织能力、组织资源开发能力、资金募集能力等。
第四，有效运用思想政治教育研究组织力。这是思想政治教育研究组织科学化的重要维度。目前，思想政治教育研究的组织化程度低，没有能够把研究的组织力充分而有效地运用起来，还存在着与思想政治教育研究组织化相反的现象，需要引起关注。一是零碎化。目前，思想政治教育研究活动比较零碎，缺乏体系化，缺乏长期和总体组织指导。二是个体化。各自为战，缺乏联合。缺乏不同层次、不同方面的相互联系（包括指导），各层次各方面的研究活动自发性强，而组织性弱。三是平面化。缺乏重点，包括重点课题和重点成果，没有突破。四是时尚化。社会上出现什么热点，思想政治教育就跟着研究这种热点，缺乏自身特有的学术检验。这就很难改变思想政治教育研究滞后于其他学科研究、滞后于社会需要的现状，更不要说出高质量的研究成果。应着力改变思想政治教育研究中的不良现象，实现思想政治教育研究健康发展。
思想政治教育研究即科学研究已经成为思想政治教育理论与实践中的显性课题，需要通过研究来提升整体思想政治教育研究能力。这本身就是思想政治教育生产力建设。思想政治教育科学研究所要研究的课题，除了上述所指以外，还有许多。比如，思想政治教育研究哲学、思想政治教育研究伦理、思想政治教育研究社会学、思想政治教育研究共同体、思想政治教育研究评价，都已经成为有待深入探讨的现实问题。通过探讨提供知识，将以理论和知识的方式服务于思想政治教育研究者及其研究活动，优化思想政治教育研究共同体和研究实践，提高思想政治教育研究生产力。当然，这必将推进思想政治教育学科建设及其实践活动。
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