关键词：小学低段数学；教学；情景策略
传统教学观点在我国已经使用很长时间，可以说是根深蒂固。传统教学模式是教师先从课本中挑选出教学重难点，再对这些知识点进行整合，最终形成教案。虽然教师在备案过程中已经尽可能将内容变得简单、易懂，却忽视了培养小学低段学生良好的学习习惯，以至于出现学生学习数学的欲望不足，教学质量可想而知。因此，探讨一种行之有效的教学方法很有必要。
一、小学数学低段教学中运用情境策略的意义
虽然小学低段数学教材内容经过多次改良已经变得易懂、简单，但对于这个年龄段的学生而言还是具有一定的学习难度。数学知识相比于其他学科，抽象特点比较明显，学生理解起来也比较困难，极大地打击了学生的学习积极性，最终阻碍学生学习数学知识。情景教学一经问世就深受小学数学教师的追捧，教师借助情景教学来展开知识的传授，学生参与度提升，理解数学知识也更加游刃有余。
小学数学低段教学中运用情境策略的好处有二：一方面，让数学课堂变成欢乐的海洋，真正实现寓教于乐的目的。情景策略的选材大多来源于生活，学生学习知识之后又可以很好的解决生活中的难题。有些教师会将超市购物、生活用具作为情景创设的素材，在情景中教会学生数学知识点，同时提升学生社会适应力，可谓是一举两得。生动活泼的教学内容让数学课堂氛围变得更加欢乐，同时学生被新颖的教学方法吸引，兴趣被激发，学习起来自然事半功倍。另一方面，创设情景有助于提升学生的学习效率，让其在有限时间内尽可能多吸收、消化知识，从而增加自身知识储备。此外，情景教学的取材多来自生活，开展教学的过程就好比学生在生活中学习，有助于提升学生自主学习的能力。学生在课后会查找自己感兴趣的资料，从而构建更为完善的知识体系，在一定程度上降低了教师的教学压力，也帮助学生减轻了自身的学业压力。
二、小学数学低段教学中情境策略的开展路径
1、问题情景应用策略
问题情景是根据小学生的特点提出问题，学生回答问题。问题策略可以勾起学生的好奇心，好奇心被激发出来后对学习的内容会更加上心，也会积极思考如何找到问题的答案。可以说问题情景策略对于学生吸收知识很有帮助，同时也帮助学生构建了数学思维。
比如教师在《认识时间》一课中就可采用问题情景策略。这一课的重点在于培养学生的时间观念。教师借助多媒体工具将钟表展示在学生面前，然后说：“之前我们已经学过钟表的识别，也看过形态各异的钟表，那么我们再深入学习一下，好不好？”学生回答：“好。”这时教师就可以提出一些问题帮助学生回忆之前所学知识。当学生将所学知识回忆好后，教师需要引导学生新的教学内容，同样是采用提问题的方式。教师将始终摆在整点上，问学生：“现在几点了？”当学生掌握整点的认读方法后，再加大难度，通过一步步提出问题引导学生，从而让学生将此节课的数学知识掌握好。
2、生活情景应用策略
教师从生活中提取素材，将素材传授给学生，而学生将所学知识应用到生活当中，可以说数学学科与生活之间存在很紧密的关系。教师从生活中提取可用于教学的事物，借助事物构建情景，从而开展教学活动，完成教学目标。
期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆这种教学方法借助生活素材拉近了学生与数学之间的距离，让学生深刻感受到数学的乐趣所在。
比如，在《认识人民币》一课中，教师事前准备一些人民币，每个面值的都有。再将学生分为几个小组，以小组的形式开展教学。教师将准备好的人民币发给每个小组，用于购买商品。教师设计一个超市购物的情景，告诉学生每种商品对应的价格，然后问学生手上的钱都可以购买哪些商品。接着开展小组讨论，当有小组讨论一套方案时，教师可以引导他们再思考，看看还有其他方案吗。讨论结束后教师让每个小组进行发言，将讨论的结果表达出来。通过创设这样的生活情景来激发学生的兴趣，让他们在其中收获知识的同时也收获乐趣。
3、游戏情景应用策略
游戏是小学低段学生最好的活动之一，学生的参与程度高、思维也变得活跃，所以教师可以通过创设游戏情景的策略来完成教学内容，让数学课堂变成欢乐的海洋，帮助学生在快乐中收获知识。
比如，在《连加连减》一课中，教师可从学生的兴趣爱好出发创设游戏情景，采取适宜的游戏策略。以往学生对于加减的时机把握不准确，应该用加法的地方，学生反而用了减法，这种问题出现最多的地方是在应用题中。教师在讲述完基本概念后，以游乐场为场景创设一个教学情景。游乐场有观光车，观光车上有乘客和司机，所以教师需要邀请学生进行角色扮演。有人扮演司机、有人扮演乘客，还有一人计算人数。教师先让车上有四名乘客，这时再让两名乘客上车，这时问负责计算的学生一共有多少人，学生计算出四加二等于六。教师再让一名乘客上车，这时问学生一共有多少人，学生计算出四加二加一等于七。减法运算只需要让乘客中途下车即可，就不在此处详细阐述了。在教学过程中，不管是扮演角色的学生，还是坐在下面的学生都对运算有了一个更深层面的认识，同时也体验到数学的乐趣，对数学的数学能力也就随之提升。
4、故事情景应用策略
小学数学低段教学中还可以应用故事情景策略。众所周知，小学生很喜欢听故事，教师可以抓住这个特征来展开情景的创设。故事的引入极大的激发了学生的学习兴趣，同时培养他们探索数学世界的欲望。
比如，教师在讲述图形辨识的知识点时可以创设一个故事情景，从而帮助学生掌握辨识图形的能力。教师说有一次森林王国组织自行车比赛，比赛所需的车子需要选择自己准备，小狗准备了一辆车轮是圆形的自行车，小熊准备了一辆车轮是方形的自行车，小猴准备了一辆车轮是三角形的自行车。教师一边说还一边将实物向学生展示，从而加深学生印象。展示过后教师问学生：“最后哪个小动物会获得胜利？”学生纷纷给出自己认为的答案。教师再借助多媒体的演示功能将比赛过程展现出来，最终小狗取得了胜利。为了提升学生探索能力，教师还可以说：“为什么圆形车轮跑的是最快的呢？这样吧，你们回去之后问一下父母，明天告诉我答案。”学生带着这样的问题回到家，会在家长或网络处找到答案。学生要在下节课上进行表述，所以需要将收集的资料进行整理、分析。利用此种方法对于提升数学教学质量很有帮助，同时还提升了学生思考问题、解决问题的能力。
三、总结
情景策略应用在小学低段数学教学中不仅可以激发学生兴趣，给学生营造一个良好的学习环境，又提升了学生的学习能力，让数学教学变的更加合理、可行。情景教学需要教师精心准备，根据学生的实际情况和教学内容来选择适合的方法，有效把控教学进度，让情景策略发挥其应用的作用，让学生在欢乐中收获知识，从而促进学生茁壮成长。
参考文献
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[2]龚会军.如何提高小学数学教学质量[J].西部素质教育,2019,5(17):253.
[3]张顺学.情境教学法在小学数学教学中的应用[J].西部素质教育,2019,5(19):253.
论文作者:林瑞芳
论文发表刊物:《教育学文摘》2019年15期6批次
论文发表时间:2020/3/2
标签：学生论文; 教师论文; 情景论文; 策略论文; 数学论文; 知识论文; 情境论文; 《教育学文摘》2019年15期6批次论文;