白玛多吉 西藏日喀则市吉隆县中学 858700
【摘要】初中阶段对于道德素质以及价值观等的培养极为关键，此时学生不论是是非分辨还是诱惑抵抗等能力都较差，家校必须对其思想动态予以高度关注。初中《道德与法治》教材与学生的日常生活联系紧密，在学习过程中，生活化思维的培养可以让学生更加用心地学习，在生活感悟中学到知识。为此，教师需要不断探索、创新教学方法，注重引导学生用心观察与体验生活，培养学生的生活化思维。
【关键词】初中；道德素质；道德与法治；生活化思维
中图分类号：G626.8文献标识码：A文章编号：ISSN1001-2982（2019）08-083-01
生活化思维是学生学习和思考的一种教学思维模式。生活化思维是指教师结合学生现阶段的生活体验和思想认知状况，以学生熟悉的生活场景作为教学的背景，引导学生在学习教学理论时主动与实际生活相结合的教学方式。在实际的教学过程中，教师要善于把生活引进课堂，抛去脱离实际的理论，让学生带着解决实际问题的思维方式投入到课堂学习中。
一、培养生活化思维的重要性
1.激发学生的学习热情。
初中《道德与法治》教材素材取自于初中生的实际生活，趣味性强，注重培养学生的综合素质和解决实际问题的能力。新教材图文并茂，紧跟实际，不但介绍了法律、爱国等重要的课题；还从学生自身出发，培养学生积极向上的生活态度，如珍惜时间、胸怀梦想、善于学习、自我认知等与初中生的价值观形成和人格发展有着密切联系的话题。教师教学上加以引导，让学生自我讨论和总结爱国的伟大意义；从身边的事物变化中总结人为什么要有梦想、现阶段的初中生如何成长和学习。在思考这些问题时，他们有着很浓厚地学习兴趣和代入感。
2.增强生活实践能力。
目前，各个学科都有海量的配套学习资料，知识点总结得非常详尽，学生回答问题时懒得思考，缺乏对知识的思考和内化，理解流于表层，学过考过就忘了。在《道德与法治》课中培养学生的生活化思维，让学生从一开始接触学習就能形成良好的思维方法，培养他们善于动脑、乐于思考的习惯，注重生活的体验与感悟，在轻松愉悦的环境下形成良好的思想道德品质和法治观念。学生一旦形成了生活化思维，犹如在现实生活中长了一双善于发现问题的眼睛，把课堂中学到的基础知识运用到实际生活中，设身处地思考现实中的相关问题，进行感悟与思考，收获恰当的解决问题的方法，极大地提高自身的生活实践能力。
3.培养创新学习能力。
《道德与法治》这门科目不仅仅是教材理论的死记硬背，还设置了开放式的思考和实践环节。初中生生活和学习中的点点滴滴，其实都可以都被拿来作为道德法制教学的重要素材。教材有着理论作为指导，但是生活中的课题是千变万化的。开放式的问题督促学生突破以往的惯性思维，用创新的学习方式去面对生活中的实际问题，化解周边生活中的难题。同时也引导他们观察生活和热爱生活，积极探索课本之外的大千世界。
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二、培养生活化思维的教学方法
1.创设教学情境，丰富生活体验。
创设教学情境能让教学过程更加直观形象，能迅速在学生心中勾勒中实际生活中的场景，将他们的思维和注意力拉动到课堂教学中。比如在讲解《友谊》这一课时，教师可以让学生讲解自己与好朋友之间的开心的事；再让学生讲解自己是否与好朋友发生过矛盾，这些矛盾是怎么解决的，让学生自己去总结如何跟朋友相处。教师之后总结和归纳，怎样的朋友才是真正的朋友、什么样的友谊才是健康的友谊。
2.多媒体教学，提升生活感悟。
初中阶段的学生普遍喜欢一些色彩鲜艳和直观性强的动画，动画的场面会对他们的感观有着直接的刺激，这种刺激容易让他们留下深刻的印象，帮助学生很快地融入到课堂教学中来。例如，在学习《生命可以永恒吗》这一课时，教师先播放一段《西游记》妖怪要吃唐僧肉的片段，然后教师向学生发问：真的有长生不老的情况存在吗？然后再播放人从出生到衰老的容貌变化，得出生命是否永恒这个话题的答案。最后总结出，生命是有长度的，所以我们要把有限的生命投入到有价值有意义的事物上去。互联网中的许多话题都可以拿来为教学所用。例如，在学习《感受生命的意义》时，可以给学生播放电影《当幸福来敲门》、《阿甘正传》的片段。
3.开展课外活动，强化生活实践。
教师可以以某个课堂知识点为切入点，设计开放式的课外实践活动，带领学生贴近生活，获取生活实践经验，强化生活能力。在课外活动中，要经常鼓励学生独立自主思考，积极探寻问题解决方法的合理性和科学性。如让学生开展小调查活动，收集资料，撰写调查报告等。当然，也可以尝试做一些有创新的实践性活动。例如《爱在家人间》一课给出的探究活动是“和一位家人尝试一起完成任务”，据此，可以为学生设置四种任务——完成一项家务活、做一次心灵对话、探讨一则生活要闻、周末一起出游。明确的任务目标，让每位学生与家人都能在家庭生活中进行实践操作。活动结束，学生纷纷表示与家人间多了一份理解与关爱，彼此间的关系更加和谐。
4.关注生活热点，开拓生活视野。
互联网的时代使得资讯的传播变得越来越便捷。利用社会热点来对学生开展教学，会瞬间引发他们的共鸣和关注，激发他们联系自身的生活化思维方式的建立。教师可以鼓励学生对社会热点提出自己的看法，或者将学生分成小组来进行辩论。尽量做到每一节课程，都找到相应的社会热点问题去匹配。学生也会认为这样的学习方式不再是“两耳不闻窗外事”的死读书，而是有着实践意义的学习和思考。比如频发的交通安全事件，可以让学生明白规则的重要性；将社会上的赡养老人事件引入到《亲情之爱》教学中；将学生用父母的钱“打赏”事件应用到《网上交友新时空》中，教导学生如何正确地使用网络。
总之，生活化思维的培养就是把教材中抽象、深奥的知识与学生的实际生活融合在一起，把生活变成学习的主要阵地，消除学习的距离感，让课堂知识变得更加简单直观，很好地实现课堂学习与生活的融合，焕发初中《道德与法治》课堂教学的新的光彩。
参考文献：
[1]修雪芳 初中《道德与法治》教学中生活化思维的培养[J].黑河教育，2017，（06），35-36。
[2]齐笑蕾 初中道德与法治生活化教学策略研究[D].天水师范学院，2017。
[3]孟召贤.初中思想品德教学要注重开发课外课程资源[J].学周刊，2016，（35）.
论文作者:白玛多吉
论文发表刊物:《中小学教育》2019年8月3期
论文发表时间:2019/7/31
标签：学生论文; 思维论文; 生活化论文; 法治论文; 道德论文; 初中论文; 教师论文; 《中小学教育》2019年8月3期论文;