关键词：核心素养；小学数学；高效教学
“素养”相比于“知识”和“技能”含义更广泛，对于学生的学科意识、思维能力、学习能力、知识运用能力等素质都有所涵盖。小学生的数学核心素养发展对学生的数学知识学习以及其它学科的知识学习，甚至于学生的将来综合素质的发展都有重要意义。因此，教师努力学习专业教学知识，提升发挥自身引导教学的作用的能力，实现课堂高效教学。
一、耐心指导教学，引导学生运用数学思维
不难发现，一般情况下，小学生对于数学知识的印象是“困难“、”不愿意学”。造成这种情况的根本因素是学生学习数学知识所运用的方法的不正确。学生不会利用简单、高效的思维去思考问题，不会利用高效的学习方法去解答。所以久而久之，学生的消极情绪影响到了自身的学习以及教师的效率。因此，教师应耐心指导学生，引导学生运用数学思维进行学习。既能提升学生的学习效率，又能提升教师的长期教学效率。
例如，教师在教学“运算定律”相关知识时，为了培养学生的数学思维，为学生的高效学习打下基础，实现教师的长期高效教学的目的，引导学生利用数学思维进行了学习。首先，教师针对加法交换律进行了演示。学生在各个加数互换位置的计算过程中，发现结果是相同个。从而理解了加法交换率。对于乘法交换律的教学也是如此，教师通过和学生一起计算两个数相乘，在进行各个乘数位置的呼唤，学生体验到乘法交换律的真实性。对于引导学生进行加法交换律和乘法交换律的理解过程中，理解了教师所运用了按部就班进行理解和推理的数学思维，学生对于本课知识也有了深刻的理解，并习得了利用数学思维进行数学知识的学习，为教师的长期高效教学打下了基础。
二、运用案例教法，培养学生逻辑分析能力
案例分析法是教师为学生呈现一些经典的案例，并让学生能够参与到案例的分析和解决中，培养学生们的分析能力、判断能力等。通过案例问题的解答，学生能够意识到其中蕴含的知识点，帮助学生更好地理解这部分内容。并有助于提升数学课堂的教学效率。
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例如，教师在教学“简易方程”时，运用了案例开展了教学活动。首先，教师抛出一个现实生活中的问题，引导思考：“小名的姐姐比小名大三岁，如何用一个算式就就能表明小名和姐姐的年龄之和？”学生在开始时觉得这个问题太难，没有学生能够列出这样的一个算式。“我们又不知道小名多少岁，小名的年龄会变化的。”然后教师通过引出字母表示数据的方式，列出了算式：“X+3=Y，X代表小名的年龄，Y代表小名姐姐的年龄。这样就能表示小名和姐姐的年龄之和了。”教师引导学生理解了利用字母代表数据进行等式的列出，让学生理解了基本方程式的列出方法。通过本案例的讲解，学生们在高效学习本课知识的基础上，提升了自身的逻辑分析能力，同时助力教师达成了高效教学的目的。
三、鼓励学生实践，培养学生知识运用能力
小学数学知识与学生的日常生活联系紧密，而且学生喜欢将自己所学的知识运用到实际我问题的解决中，学生们的这种心理正好可以被教师所善用。教师可以尽量将生活中的小学数学问题与课堂教学内容相联系，让学生用数学知识解决生活中遇到的问题，加强学生解决数学问题的能力。提升学生的数学核心素养，达到巩固师生在课堂上教与学的成果的目的。
例如，教师在教学“多边形的面积”一课时，为了提升学生运用知识的思维以及能力。就是以学生已有的生活历和背景为起始点，联系了生活中的实际问题：“小明的爸爸要为小名做一个新的正六边形的学习桌。试问小明的爸爸需要准备怎样的木材，共需要准备多大面积的木材？”学生经过讨论得出了分割法算多边形的面积方法：“可以将六边形的学习桌分割成为两个三角形和一个正方形或者长方形。”教师鼓励学生按照自己讨论出来的方案进行问题的解决，学生们很快得到了想要的答案。学生经过实际问题的讨论、分析与解决，在实际发展了学生的数学知识运用能力同时，保证了教师教学的高效性。
综上所述，小学数学教师要实现通过高效教学培养学生数学素养的重要教学目的，应将学生的发展需求同学生的基本特点和认知特点结合起来。通过设计适合学生高效学习的案例分析教法，引导学生通过认真分析问题，培养学生的问题分析能力和数学思维的运用能力。同时，教师还应结合实际问题鼓励学生解决，培养学生的知识运用能力，通过实现学生的高效学习，实现通过高效教学助力学生数学素养发展的目的。
参考文献：
[1]骆平.小学数学核心素养的内涵及其培养策略[J].西部素质教育,2018,4(24):56-57.
[2]陈玉梅.继承陶行知教育思想 打造小学数学“善学课堂”[J].现代中小学教育,2018,34(12):48-51.
论文作者:罗元元
论文发表刊物:《教育学文摘》2019年第21期
论文发表时间:2020/4/7
标签：学生论文; 高效论文; 教师论文; 数学论文; 能力论文; 素养论文; 小名论文; 《教育学文摘》2019年第21期论文;