摘 要：在小学语文教学中，教师要通过口语交际激发学生思维的积极性，利用阶梯式提问培养学生思维的深刻性，通过课堂学习培养思维的灵活性，全面提升学生核心素养。
关键词：积极性 深刻性 活跃性
学生是否能够开展自主学习，与其是否具备一定的学习能力有关。学习能力应该至少包括四种能力，即阅读能力、思维能力、发现问题和解决问题的能力、自学能力。其中，思维能力是重要的一环。对于小学生而言，如果具备较强的思维能力，其就会才思敏捷、思考缜密、应变自如。思维能力，固然有先天的成分，更重要是后天的培养和锻炼。下面，笔者结合多年来的语文教育教学工作，谈谈培养学生思维能力的途径和方法。
一、营造和谐氛围，打开思维大门
要建立一种新型的师生关系，营造一种和谐的学习气氛，引导学生热爱语文学科，为打开思维大门创造条件。传统的教学以教师讲解为主，体现的是教师中心，这忽视了学生的存在，束缚了学生的思维，会让学生头痛、厌学。
新型的师生关系是建立在平等、和谐的基础上，以学生为主体的教师给予学生一种亲切感和信任感，使学生喜爱老师，由此热爱这门学科，“爱屋及乌”便是这个道理。在这种融洽的师生关系中，使教学在如沐春风的氛围中进行，学生易学到知识，感悟力强，思维活跃起来，积极思考，动手动脑，畅说欲言，对提高教学质量起到了积极的促进作用。相反，若教师总以自己博识而自傲，藐视学生或讨厌学科，就会产生沉闷、抑郁的学习气氛，学生形成排斥性学习心理，又何谈学得好呢？只有学生“亲其师”，则“信其道”，产生极大的向“师”力，才能完成教师交给的学习任务，才能迅速打开思维大门，跨入智慧的殿堂，遨游知识的海洋。
二、结合语文口语交际，激发学生思维的积极性
叶圣陶说：“所谓语文，从嘴里说出来的是‘语’，用笔把‘语’写下来的是‘文’”。可见，“语”和“文”关系密切，相辅相成。语言和思维是不可分割的，它们相互发展，相互促进。
在平时教学中，如果教师注意培养学生的语言表达能力，就能在一定程度上帮助学生提高写作文的能力。
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同时，学生如果具有较强的语言表达能力，就说明其思维能力也不错，因为语言是思维的外壳或外衣，从语言的表达能力可看出人的思维能力，也就是说，有什么样的思维能力就会有什么样的语言表达。小学生普遍活跃，也比较爱说话，教师可以根据学生的这个特点结合教材中的口语交际内容来激发学生思维的积极性。
三、设计阶梯式提问，培养学生思维的深刻性
众所周知，思维的规律是先分析，再综合比较，然后把所得出的结论加以抽象和概括，并加以分类、系统化，最后再把这些理性知识运用到实践中去。传统的提问多是一问一答，甚至有些问题之间不存在逻辑联系，对学生思维能力的提高作用不大，导致学生学完课文后依然不能了解课文，也很难识记这些问题的答案。小学生的思维以具体形象、感性认识为主（这与他们的生活经验不足、知识水平有限有关），从而使得他们看待问题、分析问题、解决问题的思维方法较为片面、简单，这就需要教师在日常教学中有意识地培养学生的质疑能力，以此加强学生思维的深刻性。就拿语文学科来说，教师可以根据小学生思维直观、形象的特点，设计由浅入深的问题，促使学生积极思考，从而逐步提高思维能力。当然，提问也不是多多益善，如果教师设计的问题过多，就会给学生形成心理压力，不利于学生积极思考。阶梯式问题有助于消除学生的畏难情绪，使学生通过问题引领循序渐进地掌握知识。
四、通过课堂学习培养思维的灵活性
课堂是学生学习的主阵地，如果教师抓好课堂教学的时间引导学生学习，就能使学生的学习事半功倍，并在潜移默化中培养和锻炼了思维能力。
当然，在学生具备一定的思维能力之后，教师应该提高训练目标，从而让学生的思维活动更加灵活，促使学生在今后的学习生活中灵活运用所学知识。
从小学三年级起，学生就进入了段落的学习。学习段落，学生可以更好地理解句与句之间的关系，也懂得用大局的眼光来看待段与篇的关系，初步感悟文章布局谋篇的知识和技巧。
因此，教师要注重引导学生学会梳理文章脉络，促使学生更深入地了解作者的写作思路和目的，进而在掌握文章谋篇布局的基础上灵活运用到自主学习或写作训练中，提高思维的灵活性。
综合上述，学生思维能力的培养不是一朝一夕的功夫，而是一个长期的艰苦历程，需要靠教师引导和学生主观努力，而不是让学生把希望寄托在教师身上，对教师有一种依赖心理。教学实践证明：当学生在学习过程中体会到成功的快乐时，他们就不会把学习当成是一项必须完成的任务，也不是一个非背不可的包袱，而是成为了一种兴趣和娱乐。一旦学生的思想达到了这么一种思想境界时，其思维能力就会得到大大的提高。
参考文献
[1]安成功 浅谈用思维过程培养学生的思维能力[J].新西部，2010，01。
[2]张波 浅谈营造良好语文课堂氛围的策略[J].成功（教育），2013，（22）。
论文作者:张秀萍
论文发表刊物:《素质教育》2019年8月总第316期
论文发表时间:2019/7/9
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