历史教学中创设开放式课堂的尝试，本文主要内容关键词为：开放式论文,课堂论文,历史论文,教学中论文，此文献不代表本站观点，内容供学术参考，文章仅供参考阅读下载。
实施素质教育的主阵地是课堂教学。建立适合素质教育要求的历史课堂教学模式，是对历史教师提出的现实要求。在班级授课制的条件下，教师要致力于还学生以心灵自由，发挥群体交互激励机制，大胆地拓展课堂时空，创设“无拘无束的气氛”，让学生“自由地呼吸”，这就需要营造一种开放式的课堂。什么是开放式的课堂呢？希尔伯曼认为开放式课堂“包括空间上的灵活性，学生对活动的选择性，学习材料的丰富性，课程内容的综合性”。几年来，笔者对开放式的课堂教学偶有心得，现整理成文。希望得到同行们指教。
一、教学手段的开放性
由于历史过去性的特点，生动的历史情境，活生生的历史人物形象，仅靠语言述说相当困难。用现代化教学手段辅助教学，改变现代人干说历史，而让历史人物、情境进入课堂，打破课堂沉闷的气氛，给学生一种强烈感观和心理刺激，使学生启疑、激疑，让教学过程充满思辨性、挑战性、生动性，激发学生浓厚的学习兴趣，使师生产生一种亲切感，远胜于单纯的讲授，这是开放式课堂教学所需要的。
二、扩展学习空间，布置开放式作业
开放式课堂教学不是拘泥于课堂上、书本上，而是要积极鼓励学生在课后广泛浏览历史书籍，多掌握史实，多了解理论。要向图书馆、古迹、文献和现实、未来拓展。在广阔空间里，激发学生的创造力和灵活性。把辩论、讨论、参观、演讲、表演等多种形式引入课堂，使整个课堂成为全方位的立体教学活动，这实际上与高考注重能力考查的导向与素质教育的要求相接轨，真正达到“学史使人明智”的目的。如学习了“二战”历史，可以出一道论辩题：“没有希特勒‘二战’会爆发吗？”一些同学认为：没有希特勒，就不会有“二战”。希特勒是战争狂人，没有希特勒，德国就不会建立纳粹党和法西斯专政，就不会形成欧洲战争策源地，也不会爆发“二战”。一部分同学认为：“二战”能否爆发，要从当时的历史背景中去考虑。凡尔赛条约引起德国民族复仇心理，1929～1933年经济危机的打击，英法纵容绥靖政策，不管希特勒是否存在，“二战”迟早要发生。通过辩论，同学们统一了认识：个人在历史发展进程中可以起重要作用，但不能改变历史发展规律，只能起到加速和延缓历史进程的作用，所以没有希特勒“二战”也会爆发。再如讲到“马江战役”，可让学生参观长门炮台、闽安炮台和马尾海港。参观后学生很容易得出结论，法军之所以能在防御甚严的闽江流域长驱直入，最主要原因是李鸿章奉行“未可与欧洲强国轻言战事”的投降政策，使福建水师处于被动挨打境地，导致失败。
三、实行“回归主体，发展主体”的教学
美国华盛顿大学有这样一个条幅：“我听见了，就忘记了；我看见了，我领会了；我做过了，我理解了。”这充分说明了让学生亲自实践的重要作用。开放式课堂就是要发挥学生的主体作用，激发学生的探索精神。它与接受式教学的根本区别就是使学生从被动学习变为主动学习，充分发挥学生的主体作用，给学生提供了一个自由发展区。同时，教师科学且有启发性的设问，为学生创造了积极思考的情境，激发了学生感知新知识、探索真理的欲望。如讲到“西安事变”，教师提出：“蒋介石该不该杀？为什么？”对此，学生讨论很活跃 ，有该杀、不杀、扣留等不同意见；多数人认为该杀。为解决以上问题，教师精心组织了系列问题：“1936年日本帝国主义步步紧逼，侵略中国，中华民族危急，人民最迫切的要求是什么？”“此时杀蒋会造成什么后果？”“当时逼蒋抗日有否可能？”“中共解决西安事变的方针是什么”……环环相扣，步步深入。使学生运用已有知识，进行分析、综合，通过自己的思考甚至争论，从而理解了西安事变和平解决的重大意义。
四、打破思维定势，培养逆向思维
开放式的课堂，不仅要培养学生的定向思维，而且要培养他们的逆向思维。逆向思维可以提高学生的分析能力，同时还可以丰富史论、开阔视野、活跃思维。如讲到“隋朝大运河”一目，常规思维一般从两个角度来理解、分析。一是它的开凿是隋朝为加强南北的交通，巩固封建统治，对南北经济的交流起了很大的作用。二是它的开凿劳民伤财，也是隋朝政治腐败的表现。此外，我们还可以另辟蹊径，反问学生：开凿这样一条沟通五大水系的人工河需要花费巨额财力、物力，如果隋朝经济不繁荣，是否可以修成这样一条南北交通大动脉呢？让学生思考，自己得出结论：隋朝大运河的开凿，是隋朝经济繁荣的表现。
五、鼓励质疑，开发思路
开放式课堂教学应鼓励学生质疑。爱因斯坦说：“提出一个问题往往比解决一个问题更重要。”因此，教师要鼓励学生敢于怀疑，敢于提出不同凡响的见解。很多同学提出参加抗美援朝的中国军队为何叫志愿军，为何不说人民解放军入朝作战。让学生讨论后，老师指出这个问题关系中华民族根本利益的战略决策。如何限制战争的规模，力争不使“朝鲜战争扩大到朝鲜以外的地区，不要成为中美两国乃至世界性的战争，是需要严肃对待的问题。为此，以毛泽东为首的中共中央在出兵的名义上巧做文章，入朝部队采用“志愿军”的名义。从国际法的意义上讲，以中国人民志愿军的名义，只是中国民间志愿者组织武装入朝，帮助朝鲜军民作战，中美两国不处于战争状态，这使得国内有可能继续保持和平环境。同时，以志愿军的名义派出国家正规军援助他国史有前例。在美国独立战争中，法国也曾派志愿军入北美作战。所以，中国出动人民志愿军，美国也不便对中国出兵做文章，而且美国从世界战略考虑也害怕扩大战争，因此，在行动上和后来的停战谈判中承认了志愿军的名义；美国没有同中国进入战争状态。
六、渗透学科意识，发挥教育功能
开放式课堂应该突破传统的画学科为牢的做法，要发挥历史学科的功能，并同其他学科相互融通、相互渗透，增进学生的智慧和能力。如讲赤壁之战是中国古代以少胜多、以弱胜强的著名战例。在这场战争中，孙刘联军之所以能战胜曹操，使用火攻是一个十分重要的条件，而火攻的成功使用又与当时赤壁吹东南风有关。人们在研究这段历史时，经常存在这样的疑惑：赤壁位于典型的季风区内，冬季盛行偏北风，为什么会出现局部地区的东南风？古人由于科学发展的限制，无法解释这些反季节现象。罗贯中只好借助于诸葛亮的“神力”来解释，显然带有迷信色彩。从地理学上说，赤壁地处长江中游，冬季以偏北风为主，但由于气旋、反气旋及锋面活动的影响，以及受气压梯度力、地转偏向力和磨擦力的共同作用就会形成东南风。从哲学上讲，这是矛盾普遍性和特殊性、共性和个性相联系的道理。整个冬季我国盛行偏北风，这是共性，但各个地区又有其特殊性，在特定的条件下会出现东南风。所以，我们要善于在普遍性原则的指导下，从实际出发，具体分析矛盾的特殊性，找到解决问题的特殊方法。
总的来说，我们要改变过去“满堂灌”的教育教学模式，要以人为本，以学习者为中心，通过生动活泼的教学活动，培养受教育者的创新意识与创新能力，开发具有不同禀赋的学生的潜能，使之成为能适应21世纪需要的全面发展的高素质人才。