姜倩倩 山东省昌邑市围子小学 261300；王爱凤 山东省昌邑市第一实验小学 261300
在习作中掌握写人物对话的方法，是高年级语文老师的教学任务之一。在翻阅大量的资料之后，我找到了写好人物对话的“秘密”：第一，分段写人物对话；第二，用“眼”、用“心”把提示语写得丰满灵动；第三，提示语在段落中的位置要有变化；第四，提示语后的标点符号随着提示语位置的变化也要有所不同。
写好人物对话的“秘诀” 找到了，但怎么让学生也心知肚明，转化为自己的习作习惯呢？我通过下面的教学设计及课堂实施达到了这一目的。
教学设计：寻找写好人物对话的秘密。
教学内容:以《我的伯父鲁迅先生》中“谈碰壁”一段内容为例子，总结写对话的方法，并进行练习巩固，练习写好对话。
教学过程：
一、谈话导入
1.师生根据自己的课堂需要进行对话。目的是让学生对什么是对话加深印象，同时感受生活中好多事情是在对话当中进行的，对话一完，事儿也就结束啦，明确写好对话的意义。
2.师：根据你以前的学习，你有写好对话的方法吗？
生：要把说话人的语气、动作、神态写一写。……
（设计目的：以课堂对话形式理解对话，了解学生对写好对话的看法与做法，做到以学定教。）
二、领悟对话的写作方法，总结背诵方法
1.学习分段写
出示:
有一次，在伯父家里，大伙儿围着一张桌子吃晚饭。我望望爸爸的鼻子，又望望伯父的鼻子，对他 说：“大伯，您跟爸爸哪儿都像，就是有一点不像。”
“哪一点不像呢？”伯父转过头来，微笑着问我。他嘴里嚼着，嘴唇上的胡子跟着一动一动的。
“爸爸的鼻子又高又直，您的呢，又扁又平。”我望了他们半天才说。
“你不知道，”伯父摸了摸自己的鼻子，笑着说，“我小的时候，鼻子跟你爸爸的一样，也是又高 又直的。”
“那怎么——”
“可是到了后来，碰了几次壁，把鼻子碰扁了。”
“碰壁？”我说，“您怎么会碰壁呢？是不是您走路不小心？”
“你想，四周围黑洞洞的，还不容易碰壁吗？”
“哦！”我恍然大悟，“墙壁当然比鼻子硬得多了，怪不得您把鼻子碰扁了。”
在座的人都哈哈大笑起来。
——节选自《我的伯父鲁迅先生》
师：看这段话，作者在写人物对话的时候，在表现形式上有什么特点？谁发现啦？请站起来告诉我们。
生：我发现了每说一次话就是一段。
师：俗话说得好，‘字数不够，对话来凑’。不过这个秘密，我只告诉你们，可不要外传啊！
师: 写好对话，首先要注意什么？
生齐：分段。
2.关于提示语写法
师：刚才同学们说了，写好对话要写说话人的动作、神态、说话的语气等。非常好，看这段文字，老师把这些词语变成了红的，它们有个共同的名字，叫什么？
生：提示语。
师：同学们都知道要写好提示语，我就不多讲了。大家再看，这些提示语的位置是不是一样的？说说看。
生：位置发生了变化。有的提示语在前面，有的在后面，还有的在中间。
师：这样变化有什么好处呢？
生：我觉得有了变化，感觉活泼。
师：是的。提示语位置的变化要根据说话人当时的情景灵活变化。留心生活中人物的言谈举止，人物对话才会写得更生动形象，同时也会让你感到生活的丰富多彩。
3.注意标点
师：提示语的位置变了，标点也要随着变化。仔细观察，提示语和“话语”间的标点符号有什么不同？
生：提示语在“话语”前时，提示语后用冒号；提示语在“话语”后时，提示语后用句号；提示语 在“话语中”中间时，提示语后用逗号。
师：你真是火眼金睛！和老师想提醒你的一样。
师：光有口说不行，老师还想考考你们。
出示一段对话，重点练习加标点。
师生小结写好人物对话的秘密。
三、练习
出示一段需要修改的对话，先小组讨论交流，再全班交流。
在教学完这节课后，我又布置学生把我们经历的那次“壁虎风波”，重新写一写。收到手里，再次浏览学生的作文：分段注意到了，提示语的位置有所变化了，提示语中注意描写人物的语气、神态及动作了。我们交流本次习作时，不管读到谁的，大家都被吸引住了。当我询问本次作文的感受时，学生争先恐后地对我说：“简单！”“我一口气就写完了。写完一看，写了这么多，我都不相信是我自己写的。”“老师，写作文要是都这样就好了。”我从众多的学生习作中找出一篇，往《快乐作文》投稿，居然被采用发表了。当我把编辑部给我们的回信让学生看时，学生明亮的眼睛里多了一点点什么。看着他们的笑脸，我知道，爱写作文的种子开始发芽了，辛勤耕耘之后，收获的喜悦悄然而生。
论文作者:姜倩倩,王爱凤
论文发表刊物:《教育学文摘》2015年12月总第176期供稿
论文发表时间:2016/1/22
标签：提示论文; 写好论文; 人物论文; 伯父论文; 鼻子论文; 学生论文; 位置论文; 《教育学文摘》2015年12月总第176期供稿论文;