程艳云 吉林省松原市宁江区实验小学 138000
叶圣陶先生说：阅读是什么一回事？是吸收，好像每天吃饭吸收营养一样，阅读就是吸收精神上的营养。写作是什么一回事？是表达，把脑子里的东西拿出来，让大家知道，或者用嘴说，或者用笔写。阅读和写作，吸收和表达，一个是进，从外到内，一个是出，从内到外。这两件事，无论做什么工作都是经常需要的。他还指出：“实际上写作基于阅读,老师教得好，学生读得好，才写得好。”因此，在语文教学中，既要让学生读书，又要教学生作文。可见读和写这两个方面是相辅相成、互相促进的，教学中只有以读带写、以写促读、读写结合，才能使读写相得益彰、共同发展、共同提高。听、说、读、写是人们通过语言进行交际的重要形式，是人类认识世界、获得知识、发展智力、交流情感的重要手段。从认知角度看，听和读是话语理解和信息输入能力，说和写是表达思想、信息输出技能。这四种技能在语文学习中相辅相成，相互促进。听说读写既是学习的内容，又是学习的手段。语文这门学科具有人文性与工具性的特点，正是由于这个特点，才决定了它对学生未来发展的重要性。但是在目前看来不仅是学生的读写能力差，就连教师的读写指导能力也不容乐观，主要体现在以下几个方面：教师在培养学生的读写能力以及阅读能力时，所采取的教学方法极不科学，不能将二者有效地进行结合，只是单独进行教学；学生平时不注意积累素材，进而导致缺乏基础，很难将语文素养有效提高；学生在书写作文时表现出词汇严重缺乏、无物可写，或者只是勉强来写等问题。为了能够有效改变这种现状，首先必须从阅读入手，激发学生的阅读兴趣，使学生在课堂学习时能够专心致志，在课外也能多阅读文章，积累更多的阅读素材，为写作打下基础，最终有效提高写作能力。
一、培养小学高年级学生读写能力的重要性
就教学方面来说，语文素养的体现是读写，也就是写、读、说、听。语言学习最重要的一点是听，只有积累大量的听觉经验才会说、会读、会写。
期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆就这四个关系而言，写是综合能力的体现，蕴含着读、听、说，写作能力在一定程度上体现了学生其它三个方面的综合能力。而这当中的读也是基本的组成要素，只有读懂之后才能理解，然后在自己的写作中加以运用。读写能力是人们人生观、价值观的体现，也是一种情感及思想的表达，而且能够培养学生的语言表达和逻辑思维，对学生其它学科的学习有很大的帮助。所以，育人的重要阵地是小学高年级语文读写教学。
二、完善小学高年级学生读写教学的策略
1.认真对待课文阅读。语文教科书里的课文永远是学生学习的基础，要认真地对待课文内每一篇文本阅读，使学生的阅读兴趣得以提高。但教材内的文章仅是好素材的一部分，因此老师应当把课文当作典型，充分发挥其作用，利用举一反三的方法，将学生的视野从课内转到课外。还可以利用课文的主题让学生积极参与进来展开充分的讨论，而在学生进行讨论的同时，老师应做出正确的引导，这样才会让学生正确地快速进步。老师可以组织一些阅读接龙的游戏让学生参加，并要求学生在阅读完课文以后谈谈自己的感受和见解。
2.多进行课外阅读。就语文教学而言，必须学会从课内延伸到课外。这种办法教学的目的是为了把课外阅读与课内阅读有效地结合起来，以加强学生的阅读能力，促使教师的阅读教学质量不断提高。想要达到以上目的，就必须要求老师在教学中高效利用教学资源，培养学生进行课外阅读的积极性。首先，学校必须把图书馆全面开放，让老师可以对图书进行调控，从而提升学生的阅读能力。把双休日变成读书日，可以很好地激发学生的读书兴趣，让学生多进行专题阅读。课外阅读，包括科普读物、文献名著、诗歌散文等，从而提升学生阅读量的积累；然后进行感悟，从而强化学生的语感。除此之外，老师可以开展一些学生阅读积累交流和展示的活动。在活动中，学生可以把自己的读书心得说出来。同时还可以开展一些评比之类的活动，最大程度地提升学生阅读的兴趣，培养小学高年级语文读的能力。
3.将阅读教学与学生生活进行有效结合。（1）参考教学学科的教学内容、学生的日常生活与当地的地域特点，最后有效开展内容非常丰富的综合实践活动。首先要求教师必须认真研究出具体的研究性学习的课题，使学生根据个人爱好来进行组织，然后有目的性地去进行社会调查，并且充分利用网络来收集更多的知识；之后教师组织学生与学生之间进行现场评论，并撰写相关的论文，最终展示自己的成果。（2）教师想要有效提高学生的语文素养，一定要进行全面的语文活动。通过有趣的活动，学生能够有效巩固自己的阅读成果，最终大幅度地提高自己的阅读能力。教师在进行阅读教学的过程中，也可以开展读书竞赛之类的活动，像征文比赛、手抄报比赛、漫画比赛等。经过这一系列活动的顺利展开，学生就能够充分感受到许多的乐趣，并获得更多的收获，最终提高自己的写作能力。
4.老师认真对学生进行写作指导。为了能够提高学生的读写能力，老师要对学生进行实践写作指导。首先要为学生创建写作的情境，使学生在老师营造的情境中接受写作任务，通过老师对任务的指导和审阅，使学生能够进行素材收集和交流。在交流的过程中，老师再适时给予指导，使学生能够在老师的指导下进行写作构思的交流。在这一过程中，老师要结合学生日常的阅读积累，使学生能够在读写活动中积极进行交流，指导学生如何开始作文写作，使学生能够掌握更多的写作技巧，在作文中真正表达自己的思想和感情。同时老师要根据学生的作文写作情况进行实际的指导，并能够认真给予辅导，使学生能够意识到自己的写作弱点和优势；之后根据学生的文章，在学生之间进行交流和分析，进而学生之间能够彼此了解各自的写作手法和思路，拓宽学生的写作知识，从而提高学生的写作能力和水平。
论文作者:程艳云
论文发表刊物:《中小学教育》2018年第306期
论文发表时间:2018/1/18
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