关键词：小学数学；质疑意识；质疑能力
质疑能力是学习中一项非常重要的能力，在数学发展演变的过程中数学质疑对数学的进步产生过巨大的推动作用。牛顿的微积分被质疑推动了微积分学科的完善化和体系化，费马大定理的被质疑催生了椭圆积分这一数学学科的形成。数学质疑是一项非常重要的能力，合理的数学质疑行为有利于增加学习者对所学知识的理解和认知，更有利于数学学科的自我完善和进一步发展。质疑能力的培养要从小学做起，培养小学生形成良好的质疑能力对学生个人发展和综合素质的提升都是很有帮助的。
一、惑不从师终为惑，培养质疑意识
唐代著名文学家韩愈在名篇《师说》中指出“惑而不从师，其为惑也，终不解矣。”这句话生动地表现出了一种学习态度。当自己在学习中遇到困难存有疑虑时，如果不去找教师请教，那么掌握相关知识面临的难度是很大的。培养学生的质疑意识，让学生明白当自己在的确听不懂教师传授的知识，或者对书本知识有疑惑时，要有去质疑的意识。不能得过且过，顺其自然。质疑意识的培养也是当下教育体制改革中贯彻素质教育，传播新教育思想和教育观念的重要步骤之一。
关于这一部分的教学工作教师可以结合小学低学段的乘法口诀教学工作培养学生的质疑意识。乘法口诀是每一位小学生在学习数学课程中的必经之路。低学段的学生思维活跃，在课堂上敢于说出自己的观点，这为教师为培养学生的质疑能力提供了优质条件。在乘法口诀教学时教师可以向学生如下讲述：“同学们，乘法口诀是我们都要掌握的一项内容。乘法口诀是根据加法演变二来，比如3×3=9就是3个3相加的结果，从1×1=1到9×9=81都是加法作用得出的。那么我们可能要想，除了10以内的数字有乘法口诀，大于10的数字有没有乘法口诀呢？其实也是有的，只不过在目前数学学习中并不多见。因此，大家在老师讲知识时，也要像老师一样，敢于思考，敢于质疑。”教师在课上教授乘法口诀的过程中，向学生显示了数学质疑的案例，并要求学生树立质疑意识，这对学生质疑意识的培养是非常有帮助的。
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二、惑而从师终为解，提升学生质疑能力
有了疑惑要敢于质疑，只有提出质疑才能解决自己的疑难问题，才能促进学生数学学习能力的不断强化。质疑能力在数学学科中占据着非常重要的地位，学生质疑行为的开展也有利于促进师生之间的课堂交流，有助于教师更好地认识每一位学生的数学基础知识掌握情况，促进个人数学执教效率的提升。在新课改推行以来，数学高效课堂的构建、促进学生数学学科素养的发展是数学教学工作的重点与核心，而学生质疑能力的培养就是为了这一目的服务的，提升学生的质疑能力是新教育形势下数学教学的重要任务之一。
提升学生数学质疑能力的教学工作主要有两个方面：其一，对数学知识本身的质疑。对数学知识本身的质疑并不是让学生挑出数学知识存在的错误和漏洞，而是把自己不能理解的部分知识提出来，寻求教师的针对性讲解。我们以三角形的高这一部分的教学为例。三角形分为锐角三角形、直角三角形和钝角三角形，锐角三角形和直角三角形的高都在三角形内部，而钝角三角形的高有两条位于三角形外部。针对这一知识，教师星引导学生提出质疑“为什么钝角三角形的高出现在三角形外边？”学生提出了这一疑问，教师应做出针对性讲解：“三角形由三条两两相交的直线组成，直线是无限长的，所以三角形的三个边都可以向外做延长线。受此影响，三角形的高自然而然也就出现在了外部。”学生对书本知识的质疑有利于充分掌握书本知识，促进自身数学学科素养的发展。其二，质疑教师讲课方式。教师的讲课方式直接影响到学生的学习效果。因此提升学生质疑能力的另一个重要环节就是鼓励学生质疑教师的讲课工作。例如在梯形面积计算公式的教学中，教师只是简单告诉学生“梯形的面积=（上底+下底）×高÷2”这一计算公式，这个公式如何得来却没有讲。学生质疑能力得到培养以后，可以针对教师的教学行为提出疑问，教师面对学生的疑问要调整自己的教学方法，把梯形的面积计算源自平行四边形面积计算这一点充分讲解，最终帮助学生消除疑虑。因此，培养学生对教师讲课方式的质疑能力有助于教师完善教学方法，明确教学重心，促进教学效率提升。
三、结语
质疑能力在数学学科学习中是一项非常重要的能力，优异的质疑能力不仅有利于提升学生的探索意识，还有助于学生数学学科素养的形成与个人综合能力的发展。培养学生的数学质疑能力也有利于推动教育模式的转变，发展新型教育，实现教育创新。
参考文献：
[1]韩丽君.小学数学教学中应如何培养学生学习数学的质疑能力[J].课程教育研究,2019(40):160-161.
[2]石花英.论如何在小学数学教学中培养学生的质疑能力[J].华夏教师,2018(26):17-18.
论文作者:张珍玉
论文发表刊物:《教育学文摘》2019年18期
论文发表时间:2020/1/15
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