前言：对于高中数学教师而言，新高考模式的提出使其面临新的挑战。在这样的背景下，高中数学教师应当积极更新自身教学方式和教学理念，摒弃传统灌输式教学法，在教学活动中将学生放在中心位置，帮助学生打好牢固的基础，注重培养学生的自主思考能力，包括自主学习能力、解决问题的能力，全面提升学生的数学综合能力。基于此，本文就如何提升高中数学教学有效性以应对新高考展开论述。
一、新高考模式对高中数学教学提出的新要求
（一）重视学生思维能力的培养
在传统高中数学教学中，数学教师往往更关注数学知识的传授。甚至很多教师错误地认为只要将教材上的知识给学生详细地讲解出来，让学生弄懂、掌握即可。而这样的教学理念显然已经不能适应现阶段的新高考模式。在新高考背景下，数学教师要注重培养学生的数学思维。新高考数学中的题型具有很强的灵活性，很多题目看似简单，实则蕴含着多个知识点，需要学生从多个角度去思考[1]。所以，数学教师在新高考模式下不仅要关注学生思维能力的培养，还要注重培养学生思维的灵活性。
（二）帮助学生牢固掌握基础知识
"题海战术"是很多高中数学教师在教学工作中经常采取的一种教学战略，也就是让学生多做题，通过做大量的习题巩固知识，掌握其中的数学思想。在这样的教学指导下，很多学生陷入题海，不仅学习效果没有得到提升，反而感到身心俱疲。通过对新高考数学卷的统计分析可知，试卷中的基础题占据了约60%的分量，这些题目主要考查通用性知识、基础性知识。所以，新高考模式下，高中数学教师应当改变过去的"题海战术"，选择和学生一起深入研究教材，吃透教材，尤其是教材上的例题和课后练习，教师要对此进行有效训练，使学生能够从中巩固基础知识，发现规律并通过归纳提炼等方式掌握丰富的解题技巧，这对提升学生新高考数学应对能力具有重要意义[2]。
二、浅析新高考模式下高中数学的有效教学策略
（一）指导学生课前认真预习课本
课前预习是一个良好的学习习惯，但是经常被学生忽视，也经常被教师忽视，导致其价值没有被很好的发挥出来。在笔者个人看来，新高考模式下，数学教师要对此予以重视并贯彻落实这一任务，指导学生课前认真预习课本。一方面，新高考要求学生全面、深入掌握教材上的知识点。如果先让学生课前预习一遍，在课堂上教师再讲解一遍，学生会更加印象深刻，不仅学习广度得到拓宽，学习深度也得到拓宽，从而有效掌握教材上的基础知识[3]。另一方面，在课前预习中，学生接触的都是新知识，他们在获取新知识的过程中会遇到各种新的问题，不得不去分析问题、解决问题。在这个过程中，学生的问题分析能力、自主学习能力均得到有效锻炼。除此之外，指导学生课前认真预习课本，可以让学生在听课的时候带着很强的目的性，从而提升学习针对性，这有利于降低教师教学负担，还能促进课堂教学水平提升。所以，数学教师在教学之前可以通过微视频、导学案或布置前置性作业等方式指导学生课前认真预习课本。
（二）课堂上采取小组合作教学法
新高考模式下，数学教师应当将过去缺点繁多的灌输式教学方式完全摒弃，积极运用一些既能将数学知识传递给学生又能锻炼学生数学思维的教学方式。这样的教学才是有意义的教育，才能帮助学生更好地应付新高考带来的挑战。
期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆在笔者看来，小组合作教学法是数学教师可以尝试着运用的一种方法。一方面，这样的教学方式将学生汇聚起来，让学生通过交流的方式解决问题，可以降低学生的学习难度，活跃课堂教学气氛，这对学生数学学习兴趣的培养和课堂参与积极性的调动具有重要意义。另一方面，这样的教学方式可以引导学生互相碰撞思维，使学生的眼界和思维更加开阔，尤其是发散思维，在这个过程中可以得到很好的锻炼[4]。这样，学生就具备了从多角度分析问题的意识和能力，从而更好地应付新高考。例如，在讲解"函数的最大值与最小值"这节知识点的时候，数学教师可以利用多媒体将课前准备好的问题给学生展现出来，如"求f(x)=x+ （0＜x≤ ）这个函数的最大值和最小值"。以这个问题为载体，引导学生展开小组交流，一起探讨如何去画图像，在画图的时候遇到困难应当寻找怎样的路径。通过小组交流使学生深入理解函数最值的定义并形成解决最值问题的迁移能力。
（三）基于生本理念完善评价体系
教学评价在教学体系中是一个举足轻重的构成，直接影响学生的学习质量和课堂教学实效性。在传统数学教学中，数学教师在对学生进行评价的时候往往只关注学生的学习结果、数学成绩等，而忽视了对其他方面的评价。新高考强调培养学生的数学综合能力。所以，数学教师应当用形成性评价代替过去的终结性评价，在评价学生的时候既关注学生成绩，也应当关注学生的学习过程。例如，面对同样解出问题答案的学生，教师不仅要对其结果进行肯定和表扬，还要关注学生的学习方法。同样一道数学题，有的学生使用数形结合的思想方法解出来，有的学生使用转化思想解出来，还有的学生使用其他的方法解出来，教师应当重点评价每一个学生使用的学习方法，并让学生进行对比分析，选出最佳的解题方法。这样的教学评价可以让学生在获得客观点评的同时清楚地认识到自己的优势与不足，从而有针对性地改进和完善，这对激发学生学习动机、提升学生数学综合素质具有重要意义。
（四）遵循少而精原则设计课后习题
新高考模式下，数学教师在布置课后习题的时候也要进行创新和改革。一方面，数学教师要积极响应"给学生减负"的号召。另一方面，数学教师要根据新高考数学特点强化培养学生灵活的数学思维。所以，在笔者看来，数学教师在新高考模式下应当遵循少而精原则去设计课后习题。为了培养学生灵活的思维能力，提升学生数学知识综合运用能力，数学教师在设置习题的时候尽量联系实际生活，这样可以将学生学习兴趣有效激发出来，锻炼学生的学以致用能力。
结论：对高中学生来说，数学高考是对他们三年数学学习的一次考查与总结， 是对他们数学知识掌握情况的综合评价。作为学生学习路上的指导者，人生路上的引路人，数学教师应当充分分析这场战役，帮助学生很好地应对这场战役，使学生能够"打胜仗"。在本文中，笔者就新高考背景下如何调整数学教学战略，旨在提升课堂教学有效性提出自己的几点拙见，希望能为广大数学教师的教学工作提供理论参考。
参考文献：
[1]魏婧,杨闻起,尚婷婷.高考新政策对中学数学教学的影响与对策分析[J].西部素质教育,2018,4(11):225-226.
[2]张晓斌,熊丙章,江楠.新课程高考与高中数学教学适应性研究[J].中学数学,2015(09):26-29.
论文作者:梁艳红
论文发表刊物:《中国教工》2019年第4期
论文发表时间:2019/6/14
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