数学语言作为一种表达思维的通用语言，既是教师授课的主要手段，又是学生学习的重要工具。所以，培养学生的数学语言能力是每一位数学老师的基本任务之一，尤其对我们小学生的语言表达能力更加重要。因此，数学教学不仅仅是知识灌输，更应把培养学生的数学语言表达能力和数学知识的学习结合起来。在实际教学中我们要求学生用准确的、完整的、简练的、条理清晰的语言来表达数学中的概念、性质、计算法则等。下面是我对小学生数学语言表达能力培养的几点看法：
一、教师用规范的数学语言影响学生
教师的言行直接影响着学生，因此我们要培养学生的数学语言表达能力，首先要求教师语言要准确规范、简明扼要、条理清楚等。例如对概念的理解、数位与位数、除以和除等，部分老师偶尔会把不规范的数学语言带进课堂，这会给学生带来直接的负面影响。长期以来，数学语言的教学得不到足够的重视，导致学生语言关没过好而学习起来困难重重。所以这就要求教师不断提高自身的语言素养，给学生做出榜样，通过教师的语言示范，对学生初步逻辑思维能力的形成是有一定帮助的。如：我们平时读书时习惯性的读作三二、三三……这样不正确的读法看似无关紧要，但是我认为要让学生正确完整地完成一句话，我们就应从点滴做起，规范准确地来使用数学语言。
二、学会阅读数学，从中感悟数学语言
数学语言具有高度抽象性，因此数学阅读需要较强的逻辑思维能力。学生只有学会有关的数学术语和符号，正确依据数学原理分析逻辑关系，才能达到对书本的真正理解。同时数学有它的精确性，每个数学概念、符号、术语都有其精确的含义，没有含糊不清或易产生歧义的词汇，结论错对分明，因此数学阅读要求认真细致，同时必须勤思多想。要想真正地学好数学，使数学素质教育的目标得到落实，使数学不再感到难学，我觉得必须重视数学阅读。这其实是一个很简单的道理——书看得多的人，他们的口语表达能力和作文水平相对比看得少的要好。
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三、采取各种形式，让学生发展数学语言
1.小组讨论：小组讨论是课堂中常用的一种方式。在每小组中应选出小组长、记录员等，当学习中有疑难时，便可让学生以小组的形式进行讨论，讨论后请一名代表交流。这样做，可以使每一个学生都有发言的机会，也有听别人说的机会；既有面对几个人发表自己见解的机会，又有面对全班同学说的机会。学生为了表达本组意见，便会更加主动地思考、倾听、组织，灵活运用新旧知识，使全身心都处于主动学习的兴奋中，从而达到事半功倍的效果。
2.同桌交流：同桌交流的方便性，是教学中让学生发表见解、培养语言能力的有效方法，特别是新授课时，学生掌握了一定的方法，需要用语言及时地予以总结。如名数之间的化法：3米8厘米＝（ ）厘米，可让学生简述3米就是300厘米，300厘米加上8厘米等于308厘米。简单的两句话，通过同桌间的互相交流便能使学生掌握思路，并能举一反三、灵活运用。而班级中的学习困难生，也可在同桌的带动下，逐步学会叙述，正确解答。
3.让学生小结；小结是课堂教学的重要组成部分，通过小结能提高学生的综合概括能力，清晰地回忆出本节课的要点。小学生虽然表达能力有限，但只需正确引导，便能正确地概括。如在学习了平行四边形面积的计算之后，课堂小结时，我问学生：“通过这节课的学习，你有什么收获？”学生在回忆整理后，纷纷举手发言，而且连平时不爱说话的一些后进生也很积极。有些学生话虽简洁，却抓住了本节课的学习重点，不仅加深了其对知识的理解，也发展了学生的学习能力。而且经常进行有目的的课堂小结，可以提高学生的分析、概括、分类等逻辑思维能力，达到智能并进、全面育人的目的。通过多种形式的训练，使每一个学生都有发言的机会。同时，学生把自己的想法说出来会有一种愉悦的感觉，也是自我的表现和实现自我价值的需要。
四、在操作中强化学生的数学语言
操作是学生动手和动脑的协同活动，是培养和发展学生思维的有效手段，而语言是思维的外化，是思维的物质形式，知识的内化与相应的智力活动都必须伴随着语言表述的过程而得以内化。因此，在教学中教师要重视学生的动手操作。在指导学生动手操作时，要注意多让学生用数学语言有条理地叙述操作过程，表述获取知识的思维过程，把动手、动脑、动口表达有机地结合起来，才能把感知有效地转换为智力话动，这样才能达到深化理解知识的目的。如在教学“分数的初步认识时，为了使学生充分理解分数的概念和意义，可让学生动手操作，通过折一折、划一划、看一看、涂一涂、想一想、说一说，让学生把一张纸折成均匀的四份。看：引导学生观察①多种不同的分法，②一共分成几份？③每一份的大小怎样？涂出四分之一、四分之二、四分之三；想：出示涂色的纸，思考怎样用分数表示？说：让学生用数学语言表述自己想的过程，分数的意义是怎样表述的等等。这样，通过动手操作引发学生思维和数学语言表达，不仅加深了其对分数意义的理解，还可以检查学生掌握新知识的情况，同时也培养发展了学生的逻辑思维能力。
学生通过操作活动，可以丰富感性认识，通过有条理地说的操作过程，可以把外部物质操作转化为内在的思维活动，以掌握事物的本质属性，使儿童数学语言得到强化。
总之，对小学生数学语言的培养工作是一项长期任务，需要我们一线教师在工作中持之以恒的努力。教师在课堂教学中要给学生提供更多的数学交流的机会，发展学生的数学思维，培养学生学习的主动性，树立学习的自尊心和自信心，从而提高学生的数学语言。
论文作者:高瑞丰
论文发表刊物:《中小学教育》2020年第388期
论文发表时间:2019/11/21
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