关键词：小学数学；教学；核心素养；培养策略??
引言
2017版最新《数学课程标准》明确将数学学科核心素养作为课程教学的集中目标，是数学基本特征的体现，包括思维品质、学习能力和情感态度等，是在数学学习中逐渐形成的，也是当下每个人应备的基本素养。结合真实小学数学教学现状来看，大多数情况下教师仍然是主角，讲课方式比较单一，学生课堂参与积极性不够高，缺乏主动思考、积极发言的意识，很难发挥主体作用，这有悖于核心素养对教学的要求。所以，教师不能只注重知识技能培养，要培养拥有会思考、会实践、有创造力的新时代学生。
1核心素养的内涵
“素养”一词涉及较广，能够综合体现人的价值观、情感、能力与知识等，在这些体现内容中，核心素养属于最核心与最重要的部分。在新课标要求下，学生数学核心素养被规定为符号意识、数感、数据分析观念、几何直观、推力能力、运算能力、创新意识、应用意识与模型思想等，可概括为三方面。第一，人的发展，师生都需要具备核心素养意识，将核心素养融入教学全部过程，促进自身发展；第二，学习工具，师生需要充分利用科学技术、文字与语言等素养教育工具，提升教学水平与效率；第三，社会与教育的关系，教师需要在教学过程中培养学生解决问题的能力与团队协作的精神，使其发展成满足社会发展需求的人才，以核心素养革新教育，促进教育推动社会发展。要满足以上三点要求，教师需具备教学素养，以教育国际化发展视角，提升学生数学核心素养。
2培养学生数学核心素养存在的问题
目前不少数学教师对数学核心素养的内容认识有偏差。首先，他们片面地认为数学核心素养就是数学技能。其实，数学核心素养的内容较为广泛，它指学生在接受数学教育的过程中，获取各种知识，并能合理运用这些知识解决生活中的各种问题。它包括数学知识、数学意识以及运用数学语言来进行数学应用、数学创造等等。正因为在认识上存在偏差，部分数学教师只把数学技能当做数学核心素养，在课堂教学中，通过做大量的、重复机械的练习，来促进学生数学技能的提高。这种训练让学生有了一种固定的思维模式，影响了学生创造性思维的开发。其次，不少教师认为不是所有的教学内容都能培养学生的核心素养。这种错误认识导致教师在课堂教学中，不能将核心素养的培养落实到教学的各个环节。其实，在课堂教学中，所有授课内容、每个课堂环节都是提升学生核心素养的平台，只要能促使学生各种能力的提高，都属于培养核心素养范围。
3学数学教学中学生核心素养培养策略
3.1数形结合，图画导入数学
数学具有知识结构有序与逻辑化等特点。小学数学教学主要研究的是数和形两个方面。借助图画进行数学教学形成图、文、数、形四位一体的呈现方式，使得学习思维可视化，学生更容易理解，更加接近于小学生的最近发展区。图文并茂的数形学习方式为学生提供了直观形象的学习材料，思维过程一目了然，一方面可以将数学知识直观可视化、生动趣味化，有助于学生看到图形可以联想到数学知识，看到数学知识可以联想出相应的图形，养成数学知识与图形相互转化的学习习惯；另一方面可以帮助学生在画面创设的情境中使抽象的数量关系具体化，从而有效树立正确的数学观，为提高数学核心素养打好基础。
多媒体数学教学为传统的学习方式赋予了时代特色，并将学习中的思维发展过程一一呈现出来，学生在思维可视化的学习环境中更易于激发学习兴趣、理解学习内容、掌握学习方法。同时，在培养学生观察兴趣中可以使其养成积极发言、认真倾听的良好学习习惯，帮助学生树立正确的价值观。
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3.2进行兴趣引导，提高学生数学知识储备量
小学生的性格比较活泼，天性好动，所以教师在课堂教学过程当中要积极利用学生的这一特点，采用多元化的教学模式，提高学生的注意力。教师可以通过趣味性课堂来激发学生的学习兴趣，培养学生主动思考的能力。在技能、态度和知识三个层次的核心素养培养过程中，教师可以在教学过程中通过设计教学情境，利用多媒体播放学生喜欢的视频或者动画，引导学生进入到教师所设计的情境当中，使学生的思维跟着教师的引导走，提高课堂教学效率并且奠定学生良好的学习基础。
小学阶段的学生自尊心强，好胜心也很强。教师就可以针对学生的这一性格特征，通过课堂竞争的教学模式来激发学生的学习兴趣。在此环节当中，教师要结合教学内容进行科学的引导，使学生之间相互竞争，共同提高。在竞争过程中，教师要通过恰当的分组，督促学生相互监督，增加课堂的公平性和正规性。短时间的教学当中，教师无法全面关注每一位学生的学习状况，所以利用相互竞争这一学习方式，可以有效提高学生的互动能力和课堂参与度，进而提升学生的学习兴趣。
3.3鼓励学生开展实践学习
小学数学教学中要培养学生解决问题的能力，在小学数学教学中，教师可以适当提出一些难度较高的问题，通过小组合作学习的方式让学生进行探究实验，进而解决问题。例如，提出问题：应如何求不规则物体的体积。教师适当的引入排水法的概念，让学生课后通过实验得出不规则物体的体积，既能让学生享受实验过程的乐趣，还能通过探究的方法加深学生的印象，培养其数学思维，进而培养学生的数学核心素养。
3.4以问促学，增强自主学习
学贵有疑。问题是思维的起点，是数学的心脏。一个有效的问题可以激发出多种联想，使数学学习变得奥妙无穷。学生在问题情境的激发下，打开了思维的闸门，学习积极性增强，就会在数学学习中主动去发现问题、分析问题与解决问题，同时使数学知识的知识与技能、过程与方法、情感与态度得到不同程度的发展。数学家亚里士多德说：“思维是从疑问和惊奇开始的，常有疑点、常有问题，才能常有思考、常有创新。”围绕问题展开的一系列学习，可以充分挖掘学生的主体意识，在探索学习的过程中遇到问题数学教师会及时指导与梳理，以充分发挥教师的主导作用和学生的主体作用，学生自主学习的数学思维能力从而会得到提高。
问题成为学习过程的主线，每一个问题都会成为解决数学问题的动力，从而在新的进程中产生新的问题，可以更加有效地不断推进整个学习过程。因此，在小学数学教学中的问题设置应该是由易到难、层层递进的，问题激发学生的好奇心，好奇心产生求知欲，注意力会更加集中，从而促进学生在提出问题、质疑思考、教师思维引导、解决问题的学习过程中，提高主观能动性，自主学习能力水平不断提升。
结语
综上所述，核心素养下的小学数学教学需要从学生发展的角度出发，注重教学策略实施，丰富教学形式，从不同方向引导学生思考，培养学生数学思维；丰富数学活动，有意识地鼓励学生勤动脑、多动手，关注课堂表现，帮助其增强合作能力、探究能力、交流能力、组织能力等，提升数学学习综合实力，为今后数学核心素养培养奠定基础。
参考文献
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[2]顾静芳.基于核心素养的小学数学高效课堂的教学研究[J].数学学习与研究,2018(16):102.
[3]胡小梅.基于核心素养的小学数学教学探究[J].课程教育研究,2018(30):149-150.
论文作者:胡璋文
论文发表刊物:《教育学文摘》2019年第10期
论文发表时间:2019/11/22
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