孙鑫博 吉林省扶余市五家站镇中心小学
【摘要】《数学课程标准》对新型数学教学模式进行了明确说明，即数学学习过程并不只是在记忆的基础上进行纯粹的模仿，而应该是经过理论知识学习后继续引导学生进行动手实践和自主探索，并在合作与交流的过程中完成对知识的进一步理解与巩固。小组合作学习既能够活跃课堂气氛，提升学生参与度，同时由于采用了合作探究型问题解决方式，在团结合作的基础上，学生能够主动的寻求问题的解决方法，有利于培养学生包括理论知识能力，操作能力，合作能力等在内综合能力。在小组合作过程中，教师指点，学生探索，互答互问，合作解决等各种教学手段得到有机融合，学生能在合作和竞争的过程中体验到学习的乐趣，实现了全面性和趣味性兼具的综合教育目标。
【关键词】小学数学；合作学习；小组；教学策略；
中图分类号：G652.2文献标识码：A文章编号：ISSN1001-2982 （2019）11-146-01
一.小学数学课堂合作学习需要改进的方面：
（一）合作学习流于形式化，缺少实质性成果
如今教育部门大力提倡开展合作探究型学习，因此，合作学习的教学模式已经逐渐出现在小学数学课堂中，但其实际效果却不甚理想。大多数教师并未深入理解合作学习的要点和真正目标，认为只要在确定学习任务的情况下为学生预留讨论时间即可，将合作学习简单地视为布置任务—学生讨论——教师总结的固定流程[1]，这样流于形式化的合作学习过程往往并不会取得真正意义上的成果。如此将会产生问题尚未解决便被要求做总结发言，小组内部分工混乱，学生知识获取和能力提升不均衡等问题，不仅无益于提升学习效率，甚至还可能导致教学目标无法预期完成。
（二）合作学习目标有待进一步明确
在明确学习目标，确定探究方向的基础上，才能够成功开展合作学习活动。明确的目标能够引导学生积极主动地去分析和解决问题。而目标的缺失不仅会使学生没有明确的思维方向，无法有效地解决问题，同时也造成课堂效率低下，大部分时间浪费在对课上主题和学生想法的纠正过程中，无法充分发挥合作学习作用。
（三）合作学习效果并不显著
教师在开始上课时，会为本节课设置讨论问题并告知学生可以开始讨论，但这时讲桌下往往是另外一番景象：教室内声音嘈杂混乱，大部分小组仅有一两个活跃的学生，许多学生借机浑水摸鱼，“一吐为快”......合作效率极为低下。而教师并未重视并有有效解决此类问题,认为自身已经应用了合作学习模式,保证实际效果并不在自身的工作范围内。实际上，合作学习作为自主学习的补充,就是为了帮助学生在自主开展学习活动基础上互相交流意见,进一步加深对知识的理解,扩大知识储量[2]。而由于对形式化的过分重视，大多数课堂合作学习活动仅仅流于表面，并没有产生持续深入的影响。
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二.小学数学课堂合作学习教学策略
教师应充分发挥合作学习作用，根据本班级的座位排布情况，可考虑采用同桌探讨或者小组交流等各种合作学习模式，将合作学习作为重要的教学手段。同时在开展合作学习的过程中，要重点避免上述几类问题。针对上述问题，下文将结合当前小学数学课堂实际情况从教学策略的层面提出几点可实行性建议：
（一）制定明确的合作学习目标
合作学习活动开始之前，应将本节课所研究的具体问题告知学生，让学生做到心中有数。问题情境导入法可以可以在这一过程中，既能明确学习目标，同时也可以增添课堂的趣味性。教师应从生活问题中提取出课堂中值得讨论的理论问题，在此基础上启发学生思考，让所有学生参与到合作探究过程中，提升学生的合作能力和知识应用能力。教师在选择问题的过程中应重点关注与重难点联系紧密的问题，通过日常情景的设置帮助学生理解艰涩难懂的知识，同时使学生对此次学习的目标有更为准确的把握。只有在目标明确的情况下，学生才会真正了解自身的任务和学习目的，有针对性的去讨论和交流，取得良好的合作学习效果。
（二）.保证合作学习时间充足
确保小组合作学习过程时间充裕，才能够保证问题得到深入理解和探讨，达到预期的学习目标。在结合个人经验的基础上，我认为具体的时间安排可以如下进行配置:
首先给予学生两分钟的自主思考时间。在这一阶段，学生对问题进行自主思考,形成属于自身的观点,为后续过程发表意见打下基础,培养学生的独见性。接下来开展为时5分钟的小组讨论活动，在这一过程中可以充分进行意见交流和问题探讨，最大程度上启发思路，开发自己的智慧资源，但是必须保证讨论的组织纪律性，组长应承担自身职责，既要保证每一位小组成员能够充分表述自身想法，同时也要确保发言的有序性。最后进行为时2分钟的全班交流活动，在这一阶段对各组意见进行汇总评比，主要起到总结和启示的效果。
（三）分工明确是提高效率的保障
正如梭子鱼，虾和天鹅拉车的故事一样，在没有明确分工的前提下，盲目的开展合作只会导致合作效率低下，无法取得真正意义上的成功。因此，为了保证小组学习顺利进行，必须引导学生在小组内部进行明确分工。具体流程可如下：首先在划分小组的过程中，以学生综合能力差别为依据，形成层次基本平衡的学习小组。其次要选择认真负责的小组长，敦促组内成员进行交流和学习。再次要帮助小组长树立正确的管理理念，掌握正确的管理方法，在定期的小组长交流会议中同各位小组长互换意见，探讨提高小组管理水平的有效措施，借鉴经验，交换理念。在合作学习过程中，尽管教师发生了一定的角色转换，但其重要的参与作用仍然不能忽视，引导，调控合作学习进程以及为学生提供建议均是教师的重要职责[3]。交流过程将会使学生发现彼此之间思维上的差异并吸取他人优点长处，提升自身知识水平和综合能力。每个人负责小组任务中不同的板块，在讨论将近结束时结合自己意见和他人建议形成最终思路，讨论结束后小组长负责成员意见和问题内容的整合工作。
参考文献:
[1]邵秀芹.小学数学课堂小组合作学习的组织及实施[J].中国校外教育,2019(19):148-149.
[2]李全萍. 小学数学小组合作学习的有效性研究[A]. .教师教育论坛（第六辑）[C].:广西写作学会教学研究专业委员会,2019:3.
论文作者:孙鑫博
论文发表刊物:《中小学教育》2019年11月1期
论文发表时间:2019/11/27
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