浅析奥尔夫音乐教学法在智障学生音乐教学中的应用
林一琼
（福建省莆田市特殊教育学校，福建 莆田）
奥尔夫音乐教育体系作为20世纪流传甚广，对世界音乐教育产生重大影响的音乐教育体系，在其创立之初，就有远见地选择了“原本性音乐”作为自己教育体系的标识，同时以一种开放性的姿态，随世界音乐教育事业的发展而发展，随时代的变化而变化。如何把奥尔夫音乐应用到智障孩子的音乐教育中，根据我多年的教学观察发现，他们最需要的是适应社会生活的基本能力，教会他们唱歌并不是最主要的，最主要的是让他们学会动作的协调性。每个智障孩子的缺陷程度都不一样，差别很大，我觉得只有把奥尔夫音乐教学法的指导思想和智障康复教育理念结合起来运用，这才是最适合智障孩子的音乐教育。
一、在课堂音乐教学中要多应用增强智障孩子生活适应能力的教材
在课堂教学中运用奥尔夫音乐教学必须采取灵活多样的教学方法。奥尔夫音乐非常注重孩子内心世界的开发，让孩子在音乐声中发挥自己的本能，用每个人自己的本能去感受音乐，体会音乐，陶醉在音乐中，再用肢体、语言、乐器自由地演绎出来，把音乐运用各种方法表现出来，以独特的方法和方式抒发自己的内心世界，使智障孩子无意中会根据自己的需要和缺陷程度，对乐感、乐理、表演、演奏以及语言的掌握在非常自然轻松的学习环境中很快学会，而且是根深蒂固地掌握，为孩子个体发展提供了无限的空间。
孩子们用串铃表现美好的春天，演绎快乐的冬天，用蛙鸣筒模仿森林深处的蛙鸣虫叫，演奏出一首首悦耳动人的交响曲，如《森林狂想曲》，孩子们在合奏乐曲中又学会了等待学会了合作，体会了合作的乐趣，无形中走出了自我封闭的内心世界，我们知道很多智障孩子都带有孤独症和自闭症，这种音乐非常适合对他们进行缺陷补偿训练。
如我在教《森林狂想曲》时，我先让孩子们听听音乐里面都有些什么，再让孩子自己选择乐器，很快孩子就会用蛙鸣器给音乐里面那段有蛙鸣的乐段伴奏，在轻快的乐段就会用三角铁或碰铃去伴奏。
课程内容及形式都以日常生活经验为核心，尽量教一些适应生活或在生活中常见的歌曲。如《时钟在说话》就是在欢快的音乐声中教孩子们学会珍惜时间，在日常生活中学会遵守时间，最基本的训练，学会上课知道准时呆在教室里上课，下课了才能上厕所去操场玩。还有奥尔夫音乐《快乐的时间》更是一首用闹钟的声音演绎的欢快动听的乐曲，都是日常生活中常见的，容易被智障孩子理解接受。在运用时要注意加强歌曲的连贯性和学习意义，单元的核心主题可按智障儿童的兴趣、环境及根据其年龄发展需要而编订。
我们知道智障孩子的智力障碍程度不同，可以把学生分为A、B、C三类，依据学生的个别差异，弹性处理各项教学因素，即：运用不同的教学方法、教学形态、教学进度等使每个学生都能掌握适合的教材，以达到学习目标的教学模式。教学方案要根据研究目标、对象的差异设计出适应中、重度智障学生学习的教学程序，以达到教学功能。如在学《我的身体》这首歌时候，对于轻度的学生，要求他们能边唱歌边灵活地做出各种动作，而且要跟上音乐的节奏和旋律，并能用奥尔夫乐器给这首歌伴奏；对于中度的就要求能哼会做动作，选一种比较容易掌握的乐器给这首歌进行打节奏；对于重度的就只要求能跟音乐做出比较协调的动作，用拍手给这首歌打节奏。
众所周知锅炉是承压容器，实际工作环境中的低温腐蚀是温度、pH值、化学元素、应力等多种因素耦合同时作用的结果。而目前国内外学者重点研究了气氛、酸浸泡时间以及温度变化等因素对锅炉钢材低温腐蚀的影响，尚未研究应力因素对低温腐蚀的影响程度。因此本实验选用锅炉低温受热面常用钢材作为研究对象，实验室模拟腐蚀环境做低温浸泡腐蚀实验，并重点讨论了ND钢和Corten钢在一定应力、温度、酸浓度下的腐蚀特性，结合SEM手段研究该合金的腐蚀产物相、截面形貌特征、成分分布，试探究其在模拟环境中的腐蚀行为和腐蚀机理。
二、针对不同程度的智障孩子，设计不同层次的教学方案
奥尔夫音乐教学法都是运用游戏法为主，我们再加运用一些直观教学，利用多媒体信息化，让智障孩子更好、更直观的在游戏中快乐学习，如我指导的蔡老师参加全省智障非语数类教学比赛《青蛙找家》获得全省教学比赛第三名，在选题上就是围绕孩子喜爱的常见小动物青蛙，整节课的设计就是依据奥尔夫音乐教学法，让孩子们运用自己的身体练习打节奏，先用手来拍手打节奏，再用脚打节奏，再手脚结合打节奏，最后到拍手和跳跃等全身的动作协调训练，让孩子们在轻松的游戏中不知不觉地深入音乐中去感知音乐，表现音乐。教师成为学生学习音乐的引导者、诱导者和参与者，愉悦身心、学习艺术。
三、注重家长的参与，让孩子在日常生活中玩音乐
课外实施教育可能更有灵活性、更有针对性，教学效果也就可能更好。有些短期目标在课堂上的训练时间较少，训练不到位，这时就可以根据需要利用课外时间适当地进行补救教学，以巩固课堂上未能达到意料效果的某项技能。
1)完善已有的交通状况信息。包括与出租车公司或者公交公司合作，安装GPS进行数据回传；通过交通部门的流量监测系统获取最新的交通事故信息、道路施工信息等；通过数字广播或以UGC的方式获取实时拥堵信息；对当前信息的产生、消亡及时进行更新。
多媒体教学是一种非常有效的教学辅助工具，但其并非是一劳永逸的，而且也并非完全没有弊端。在计算教学中，教师应该扬长避短，一切应从教学实际出发，从服务教学出发。在制作多媒体课件时，情境创设要有现实性和趣味性，问题设置要有挑战性和思考性，思维训练的设置要有开放性和层次性。总之，要注意多种教学手段在小学数学教学中的综合运用，要适时、适当，既要突破教学重点、难点，又要适合学生认知特点；要充分利用多媒体课件能够化静为动、化抽象为直观、化微观为宏观、化平常为新奇、提高教学效率等长处，让数学课堂教学在多媒体这对翅膀的有力帮助下飞得更高，走得更远。
奥尔夫音乐可以让孩子们把自己的身体当乐器，让身体可能发出的声音参与演奏，并冠与“身体乐器”的美称。让孩子们随时可以演奏学习，如用手拍节奏，用脚蹦跳，用舌头等待，也注重家长的参与，和孩子们一起表演、演奏，以利于在课后家长也可以在家里和孩子不受没有乐器的约束一起随时随地玩音乐。帮助孩子实时地补救教学或巩固加深教学，更利于智障孩子的发展。
奥尔夫音乐总是会想办法让每个孩子的音乐性“动”起来，这个“动”又刚好适应了好动的智障孩子，老师都知道，智障的孩子很多都坐不住，最喜欢动了，智障孩子在老师的引导下音乐性地“动’，让孩子们在课堂上“动”又可以活跃课堂气氛，孩子们处在游戏的情景里快乐学习，不知不觉中学会了节奏、音乐的基础知识、听辨、协调等各种综合能力。所以说运用奥尔夫音乐进行音乐教育是非常适合智障孩子的音乐学习，是我们智障孩子最需要的音乐教学活动。
·编辑 王 敏
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