◆ 陈志英 河北省邢台市隆尧县东良校区 055350
摘 要：大家都知道数学源于生活，生活中又充满着数学，这两者相互依存，缺一不可。小学数学是数学教学的基础，如何把枯燥的数学教学生活化，把学生的生活经验课堂化，化抽象的数学为有趣、生动、易于理解的事物，将小学数学这门学科变得生动、有趣、贴近生活，让学生感受到数学其实是源于生活且无处不在的，让学生能乐学活用，这是《小学数学新课程标准》中所提到的一个非常重要的问题。尤其在新课程理念的要求下，如何让我们周围的生活走进数学课堂教学，便成了数学老师应该着手思考、解决的一项课题。我就参加工作以来在教学实践中所遇到的实际问题和认识谈谈一些看法。
关键词：小学数学 教学 生活化
所谓教学生活化，是指在教学过程中坚持理论联系实际的原则，立足于学生生活和社会实际，将教材知识与日常生活紧密联系，从而使枯燥深奥的课本知识变得生动有趣、浅显易懂。在小学数学教学过程中，教师应该从学生生活环境的视角出发，将学生生活与小学教学进行有机结合，激发学生的求知欲望，提高学习的主动性，更好地解决数学问题，提高实践能力。
一、把生活中的实际问题引入课堂
在我们的数学教学过程中，教师如果能充分利用学生身边的生活现象或熟悉的故事引入新的知识，会使学生对数学有一种亲切感，感到数学与生活同在、数学就在自己身边，更重要的是会激起学生探求新知的强烈愿望。因此在教学中我们应注重联系生活实际，积极寻找身边的数学，把教学归朴于实践、归朴于生活，那样不仅能提高学生的学习兴趣，使学生学得主动、学得轻松，而且能较好地提高数学课堂教学的实效性，迅速提高学生的数学水平。那么，如何给学生一双“慧眼”去观察读懂这个世界的数学就尤为重要了。例如，在一年级新学期开学的第一节数学课，我就问我的学生：今天大家都高高兴兴地坐在教室里，你知道我们的教室是什么形状的吗？你知道它总共能装多少人吗？你知道现在我们共有多少人、全校共有多少人吗？当教师提出与学生生活相关的问题时，我想同学们对这些问题充满了兴趣，都在猜想着答案。然后再告诉学生：数学来源于生活，生活中处处有数学，这就是我们要学习的数学知识，大家有信心学好它吗？很自然地把学生带进了数学学习之中。学生通过这些喜闻乐见的故事和有实际生活背景的问题进入新知识的学习，学习的一开始就对数学产生了浓厚的兴趣，从而积极主动地投入到学习活动中，学习效果可想而知。
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二、构建生活化的数学场景帮助理解数学知识
在小学数学的教学中，书本上的训练是远远不能够满足学生训练要求的。数学不是被动地吸收知识，而是应该积极地储备知识，并且在储备的过程中不断地创新、举一反三，强化对知识的理解与记忆。所以数学的学习是一个创新的过程，在学习的过程中要以生活为基础，不断探究新的知识。因此在小学数学教学过程中，教师应该选择适合学生的生活信息，将其改造成适合学生年龄特点的教学知识，让学生学会在生活中挖掘出新的知识。在学习新的知识的时候，教师首先要做的就是疏通书本上的基础理论知识，然后根据这些理论收集生活信息；其次是选择适合学生学龄段的信息，然后列举出一个事例。如在上平均数的时候，可以将课程设计为：学校“环保周种盆花”活动，前3天平均每天种114盆，后4天共种750盆。“环保周”内平均每天栽种盆花多少盆？这个题目来源于我们生活中最常见的活动，将枯燥的教材理论与生活实际相联系，使教材知识变得更加灵活，能够吸引学生的注意力。并且将生活中的问题引入教学，引导学生从生活中发现问题、探索数学问题，这样才能真正掌握好知识。
三、充分发挥老师的指引作用，在生活中寻找数学知识
小学生处于接受知识的初级阶段，老师的指引作用就会显得格外的重要。在将小学课堂生活化的过程中，应该充分发挥老师的指引作用，在老师的带领下，在生活中寻找数学知识。小学生都具有好动性，是最坐不住的学生群体。因此，对于小学生而言，在实际的生活中接受知识要比只是在课堂中学习理论知识效果强很多。老师们应该积极引导学生们在生活中寻找数学知识，通过实际生活来增强学生们的数学学习能力。其实，数学是一门较为特殊的学科，数学知识在我们的生活中无处不在，同学们应该在老师的指引下寻找隐藏在我们身边的数学知识，提升对课堂理论知识的理解与掌握。例如告诉同学们：“可以在吃饭的时候数一下家中有几个人，每人都会有一双筷子，那么总共会有多少支筷子呢？”这就让学生们运用到了在课堂中学到的乘法。
四、布置生活化的数学作业，让学生关注现实生活
教师在平时的教学中要注意培养学生这方面的能力，让学生知道“数学是生活的一部分，在我们的生活中处处都有数学”，进而让学生从小就养成运用数学知识解决我们生活中的实际问题的好习惯。比如在教学“三角形的面积”后，我就给学生布置了这样一个家庭作业：假如你是小小设计师，我们学校操场旁边打算设计一个近似三角形的花坛，要求面积是12平方米，你能设计出几种方案？哪种设计方案比较美观？通过这样的一个设计，学生不仅巩固了三角形的面积计算方法，还从中加深理解了三角形面积的推导过程，比直接布置几道求三角形面积的应用题更容易让学生接受。像学习了平均数后，可以让学生以组为单位，算算自己所在的小组同学的平均身高、平均年龄；学习了24时记时法后，让学生给自己制定一个作息时间表，教育学生珍惜时间……学生对这些活动是比较感兴趣的，从中体会到了数学在生活中的应用，学有所值。
论文作者:陈志英
论文发表刊物:《教育学文摘》2016年6月总第196期
论文发表时间:2016/6/21
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