关键词：初中语文；阅读教学；群文阅读
笔者发现群文阅读中的“群文”并不是“单篇”简单的叠加，而是关注阅读的结构化，即以某一个意义点为核心，围绕议题组织文本，并从不同角度来解释议题，形成理解议题的一个有层次性、程序性的认知体系，因此群文阅读更为重视阅读的“质”而非“量”以及多文本阅读为学生带来思维品质和学习能力的变化。具体如下所示：
一、自主阅读，搜集关键信息
要开展群文“议题”的前提是学生有“议”的内容，“议”的可能，即学生进行过文本的阅读，了解文本的内容并对阅读文本有自己的想法。而要做到这一点就需要教师改变旧有的教学观念，尝试尊重学生课堂主体地位，留足时间让学生去阅读、去探究、去寻找，完成群文阅读的任务，找到其中的关键信息。
如，在学习《智取生辰纲》和《范进中举》这两则阅读文章时，笔者一改往日教授活动，主动将课堂时间交给了学生自己。但考虑到学生们虽然喜欢小说这一文学形式，但过分沉溺于故事的曲折变化和人物形象的塑造上，不能在有限的时间内分析和总结出小说的主旨，因此需要笔者给予了一定的帮助。当然，这个“帮助”并不是教授，而是用提问这一形式引起同学们的思考并通过寻找问题的答案帮助学生理解小说背后隐含的深意，问题如下所示：
故事中的主角是谁？
“智”体现在哪里？
你最喜欢故事中的哪个人物，为什么？
胡老爹对范进态度有几次变化，为什么会出现这些变化？
精读范进中举前后生活和语言、神态的变化，体会可笑人物的可悲之处。
有了问题的引导，学生们就有了阅读的方向，因此大家迫不及待地进入了阅读中，尝试回答笔者的问题，即寻找阅读文章中的关键信息。
在本次教学实践活动中，教师认为能够完成阅读活动，搜集到其中的关键信息是实施群文“议题”前提并借助提问的方式引导学生进入自主阅读中，从而实施了群文阅读法的第一步。
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二、小组合作，组合有用信息
初中生相对于小学生而言，各项能力有了一定的提升，但是还会遇到超出自身能力之外的问题，如果没有得到有效地解决，将会打击学生的自信心，也会影响阻碍学生继续进步。基于此，笔者充分发挥了集体在阅读活动的作用，由整体带动部分，提高了学生的信息组合效率。
如，在学习《我的叔叔于勒》和《故乡》这两篇阅读文章时，鲁迅笔下的《故乡》让人读完心情沉重、感慨万千：纯洁、美好的怀乡之情被现实的丑陋和残酷一击而碎；而《我的叔叔于勒》这篇文章一波三折的故事情节吸引了同学们的阅读兴趣，也让他们重新审视了金钱与亲情之间的关系。在同学们完成了阅读文本后，笔者举办了一场“读书交谈会”，即让学生分小组谈论阅读的心得、疑惑和体验。虽然笔者没有参与其中，但是在巡视教室的时候听到了同学们谈论的内容：有的小组找到了小学阶段学习的《少年闰土》这一篇文章，将童真、可爱、无忧无虑的少年闰土与饱受生活摧残、为生活奔波的中年闰土作了一个鲜明的对比，体会到了成年人的艰辛；有的小组将菲利普夫妇的变脸“神技”映照进了现实生活中，加强了自身的情感体验；有的小组尝试总结这两篇文章的阅读主旨，明确了本次群文阅读的主题……
在本次课堂实践中，教师充分发挥了学生群体的作用，让学生在相互交谈、相互合作、相互启发下加深了对教材文本的理解，整合了阅读文本中的有用信息，提升了阅读的质量。
三、师生合作，加工创造信息
内化、吸收阅读中的知识并进行创新也是培养学生思维品质和阅读能力的有效途径。因此在群文阅读活动中，笔者会有意识、有目的组织师生合作活动，锻炼学生对所学知识的再加工和再创造的能力，提升阅读质量。
如，在阅读完《中国石拱桥》《苏州园林》这两篇阅读文章后，为了提高学生对阅读文本的理解，笔者创设了一个教学情境：即学生担任“导游”，教师担任“游客”，“游客”要跟随着“导游”参观中国石拱桥历史和苏州园林这个名胜古迹。这个要求对学生来讲有一定的难度，因此需要他们脱离教材用自己语言完成“导游”任务。但在笔者的鼓励下，同学们愿意接受这一“挑战”。当然，笔者也给了学生充足的准备时间。等到时机成熟后，笔者感受了“导游”们带来的不同的旅游体验活动：有的学生背诵了阅读文本内容，但是讲解能力有待提升；有的学生借助信息技术手段，图文并茂地介绍了旅游景点和石拱桥发展史，效果颇佳；有的学生口语表达能力突出，深深地吸引了笔者的注意力……总而言之，师生合作愉快，也达到了对阅读文本的创新加工。
综上，群文阅读法给阅读教学带来了新的教学依据，也成为了阅读教学的一种新趋势。基于此，笔者结合实际提出了自主阅读、小组合作、师生合作这三种实践策略，实现搜集信息组合信息和创新信息的目的，最终促进学生阅读素养的提升，发挥群文阅读的价值。
参考文献：
[1]李婷,丁琳.初中语文群文阅读教学法探微[J].甘肃教育，2017(04).
[2]韩丽.浅谈初中语文中的群文阅读[J].学周刊，2018(15).
论文作者:韩建权
论文发表刊物:《教育学文摘》2019年第19期
论文发表时间:2020/3/10
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