英语课堂中的预设与生成，本文主要内容关键词为：英语课论文,堂中论文，此文献不代表本站观点，内容供学术参考，文章仅供参考阅读下载。
“今天的授课内容我安排得恰到好处，下课铃响起，正好宣布下课。”
“今天真倒霉，教案设计得好好的，但就是没有上完。叫第二组学生上来展示，他们讲得实在太多了，示意他们停下来都不起作用，真让我在这么多听课老师面前丢尽了脸。”
听到这样的教学体会，你会有何感受呢？没有完成预设的课就一定是一节失败的课吗？下课铃响时正好讲完的课就是完美的课吗？
一、课堂教学中的预设与生成
课堂教学的过程是师生互动与交流的过程，教师需要根据课堂的具体情况调整自己的教学。只有这样，课堂教学才能更有实效。事实上，课堂教学始终处于不断的变化之中。“课堂教学的复杂性决定了课堂教学虽然有一定的‘预设性’，但却主要是‘生成的’”（葛炳芳，2005）。因此，教师有必要关注课堂教学的预设与生成。
预设即细致的备课。备课应考虑教材、学生、教师和教学条件等诸多因素，关注“教师、学习者、课程、课堂活动、教材之间的互动”(Richards,2002)，既要对课堂中比较稳定的情况进行预设，又要关注可能发生变化的因素。在课堂教学过程中，教师既要考虑预设，又要从具体的教学情境出发，根据学生的反馈及时调整教学行为。预设时，教师有较多的时间思考，是“静中思动”；生成却少有让教师深思熟虑乃至稍加思考的时间，是“动中之变”，它要求教师必须在短暂的时间内考虑如何使生成变成有效的教学资源。
二、预设与生成的五大基点
关注语言课堂教学的预设与生成就意味着教师在准备和组织教学时应基于教与学的过程性，强化师生、生生、师生与教材之间的关系，关注学生的不同个性，注重激活学生的创造性，以提高课堂教学效率。
图：预设与生成所关注的五大基点
上图展示了预设与生成的五大基点——教学目标、教学内容、教学实践、教学策略和教学评价以及它们之间的关系，其中教学目标是核心。教学目标的设定决定了其他四个方面的设计与实施。笔者将结合教学实践，从这五个方面探讨英语课堂中预设与生成的关系。
1.定位与明晰教学目标
确定教学目标时，教师应处理好预设的确定性与生成的动态性之间的关系。
课堂教学应有非常明确的目的。例如，阅读是高中英语课堂教学的重点。阅读课前，教师需要明确阅读课中每一个教学步骤需要解决的问题以及预计达到的教学目标。这种对教学目标的处理也就决定了课堂的预设，即备课。
在制订教学目标时，教师要充分考虑在具体实施过程中可能发生的变化，尽可能做好充分的预案。我们经常说“课堂因生成而精彩”，但这并不意味着不要预设而随意上课，而是要求教师以学生为主体，在做好充分思考和预案的基础上关注课堂的生成。
笔者在教学中十分重视教学目标的定位与明晰。例如，在执教NSEFC 2B Reading部分的阅读材料DR ABC时，笔者做了如下处理：
(1)明确总的教学目的，即一节课最主要的目标。总的教学目的不用非常具体，但要体现本节课的主题，即学生能用英语描述一些急救的方法。这一教学目的涉及语言的输入与输出；输入以相关的语言知识点为主，输出应兼顾文体特点。
(2)明晰具体、分层次的教学目标，即为实现总的教学目的而设计的分级教学目标。分级教学目标的设计可以帮助教师明确本节课的教学目的，合理地安排各个教学环节，有利于在一节课结束时评估学生的学业成就，还有利于教师课后重新审视并评估学生对教学内容的掌握情况。制订教学目标时，教师应明确学生应达到的目标，同时还要特别注意教学目标的可行性。
在陈述教学目标时，笔者注意了分级教学目标与总的教学目的之间的联系。分级教学目标是由总的教学目的分解而来的。例如，本节课的分级教学目标为：
①学生能理解并学会使用以下10个词汇；
②学生能理解有关讨论急救的表述(DR ABC)，并能用英语描述一些急救的方法；
③学生能发展按时间顺序组织段落的认知图式，并能根据提示写一段以Baby Care CEO为题的短文；
④学生能理解急救知识，并能在需要的时候实施一些简单的急救。
当然，学生现有的英语水平、已学过的内容等都会影响分级目标的达成。
笔者在制订教学目标时充分考虑了完成目标所需具备的条件和教学过程中学生因素的影响，对可能需要调整的目标做到了心中有数。比如，在上述分级目标中，如果学生理解文本及文本结构（第2项分级目标）需要比预设更多的时间，则第3项分级目标就可能无法完成。
2.选取与整合教学内容
确定教学目标后，教师就要选取教学内容。多数教师往往根据教材内容制订教学目标。其实，与教材内容相比，教学目标才是最重要的。教师可以根据不同的教学目标来选取和整合教学内容，而教材只是教学内容的一部分。备课时，教师可以根据“理想”的状态和现实的情况整合教学内容。这是因为，最“理想”的教学内容并不总适合高中英语课堂，而教师“不看好”的内容却可能是学生喜欢的，因此有必要对学生的学习需求进行分析。
教师在教学过程中应当注意开发教学资源，在生成中即时对其进行调整、调控和整合，并根据课堂中的具体情况及时、合理和准确地调整预设的内容。例如，在教学DR ABC时，笔者在导入“急救”这一话题并简单处理了几个关键词后，安排了一个3分钟的小组活动，目的是让学生了解上述第3项分级目标。
小组讨论：如果你要写一本关于急救的小册子，你打算怎么写？请列一个提纲，并简要说明理由。
笔者在教学中给了学生充分的讨论时间，他们讨论得非常热烈，所列提纲也很有创意，并使用了很多课本阅读材料中所学的内容。讨论后学生的汇报也十分踊跃，发言准确、到位。于是，笔者临时决定取消了原先安排的写作活动，而将其改为课后作业，要求学生将本组讨论的内容用英语描述出来。
这种调整实质上是围绕教学目标进行开发和整合教学内容的过程。笔者决定延长讨论环节的时间是基于对学生活动情况的观察。这是一个以教学机智为支撑的快速决策的过程。
3.设计与管理教学过程
在教学过程的设计与管理上，教师应处理好预设的可预见性与生成的灵活性之间的关系。
教学过程的设计要尽可能全面。但是，教师所设计的课堂教学流程在实际教学过程中很难做到面面俱到。因此，对教学流程的管理就显得至关重要。如果教师只是按图索骥、按部就班地实施教学，就无法真正顾及学生的学习实际，而只是根据教师自己的主观设想完成教的任务而已。
笔者认为，在管理和评估教学过程时，教师一定要从学生的角度出发，以学生为中心。教师要做好充分的准备，考虑学习目标应通过什么样的教学途径去达成以及教材与生活中的教学资源如何整合；考虑怎样做才能真正落实“以学生为中心”的教学思想；考虑如何做出即时的评判，以及什么样的教学才是有效的；考虑如果出现了低效或无效的教学活动，应如何及时进行调整，调整的依据又是什么；考虑如何处理好以学生为中心与教师对教学进度、课堂纪律、语言纠错等多方面的关系。总之，教师应处理好预设时考虑的“怎样去做”和“怎样做好”与生成中“要做什么”之间的关系，并采取切实可行的策略。从这个意义上讲，对教学过程的管理就是依据计划适时适当地调整教学活动，及时、正确理解并评估信息，以及“提取”程序性知识的过程。
例如，在以上提到的例子中，笔者根据学生的学习兴趣和学生小组讨论时输出的内容和质量等的变化，及时进行了有效的调节和控制，因而取得了良好的教学效果。
4.推衍与优化教学策略
在教学策略的优化方面，教师要处理好预设时的学生本体观与生成中的互动协商观之间的关系。
对学生本体观与互动协商观的关注实质上是教师对学生学习的有效内驱力的关注和思考。在预设时，大多数教师都能根据教学目标和学生的情况选择教学内容，然后考虑教学方法。然而，随着课堂教学的展开，师生、生生和学生与文本之间的互动往往会生发出很多与预设不同的情况。而这一切思维层面的理解和判断都要通过推衍与优化具体的教学策略发挥作用。
教师要研究课堂教学活动的变化、顺序、节奏和时间安排，预测学生的个体差异和学习难点，思考可能的和期望的学生谈话(student talk)与教师谈话(teacher talk)等。为了优化教学策略，教师应当强化策略预设，不仅要从知识和技能的角度，还要从文化意识、情感态度和学习策略等方面去考虑课堂教学的方法与策略，利用一切可以利用的教学资源，细心观察学生的学习过程，注意倾听，适时重组课堂中生成的信息并作出决策，有时甚至还需要与学生一起讨论或协商。
由于语言课堂上的人文因素越来越受到重视 (Ge,2005)，所以教师要注意观察学生，把不同的学生看成是独立的个体，根据学生的特点设计不同的学习任务或问题。
5.设计与实施教学评价
教师应怎样判定课堂教学是否达成了教学目标，学生是否学有所得呢？只有对学生的课堂学习情况进行评估才会获得客观的结论。当然，并不是所有的英语课都要以测验的形式结束，也并不是每节课都必须有评估的环节。评估可以在常规的课堂教学中进行。某些评估要等到一、二天后，当学生的某种能力得以真正建立和内化后再进行。不过，在学生完成某项学习任务后，教师必须对其进行正式或非正式的评估；否则，教师将无法了解学生对所学知识的掌握情况，也无法获得有效的反馈信息，也就没有依据及时调整教学。因此，教师备课时要在教学步骤、教学内容、教学策略与教学目标之间建立起联系，明确怎样适时灵活运用教学方法，以便高效地处理教学内容，服务教学目标，同时还要刻意建立一个或几个衡量标准。例如，笔者在备课时总是要单列出一个“Evaluation”的内容：
分级目标1和分级目标4需要在整个活动过程中由教师根据自己的即时观察进行评价；活动2和活动3是为了评价分级目标2和分级目标3：活动4和活动5是为了评价分级目标2和分级目标4：分级目标3还需通过活动6测评。
另外，教师在观察学生学习表现的过程中要学会判断，思考自己对学生学习情况的了解，在动态中读取学生发展的非数字化信息。不论是基于英语语言知识的表现性评价，还是基于表现的知识或技能性评价，甚至是在文化意识、情感态度和学习策略等方面的评价，教师都要做到心中有数。
三、结束语
在课堂教学中关注预设与生成就是关注课堂教学过程中的教学事件和互动性的教学方法，同时还关注“教学的附加价值”，即“教学中意外事件给学生带来的发展价值”（罗祖兵，2006）。预设更依赖于教师已有的教学经验；而对于生成，教师的教学机智则更为关键。但是，教学经验的有效利用离不开教师的教学智慧和教学反思。课堂教学的技巧不仅在于能充分预见课堂教学的细节，更在于能根据课堂的具体情况，对课前的预设进行及时而有效的调整，以便更有效地引起、维持以及促进学生的学习。