如何陪伴孩子挥舞自己的人生宝剑
张淑娟
摘 要 ：对于下一代的成长，批评、指责只会增加他们的自卑，压抑他们的力量，用肯定和鼓励创造支持性的环境陪伴孩子成长。
关键词 ：肯定；鼓励；支持
在微信群里看到一篇文章《地铁不让座被踹胸：你不是善良，你就是怂》
一中年大叔给老人让座后，质问旁边那个男孩子：你为什么不让座，我比你都大。不仅如此，他还指责这个男孩：立刻放下你的二郎腿，不然我就踹你。话没说完，中年大叔一脚踢向男孩的胸部。
这个举动引发众怒。见状，中年大叔道歉，男孩只是摇头说没事……
文章开头还加了一句话：戴上你的佩剑，亮起你的獠牙
企业在获得风险社会多数财富的同时，也无可避免地会遭遇风险。在风险社会中，由于风险的分配和增长，一些人将比其他人受到更大的影响，社会风险地位由此产生。在公众舆情下，财富地位与风险地位呈现正比趋势，企业的规模越大，财富累积越多，越易受到公众的关注，在遭遇舆情危机时，公众参与度也越高，负面影响不断扩大，给企业造成的损失也就越大。
我说：“交流的这段时间我发现孩子有这样的优点，她作业写到11点，但能写完，有始有终，对学习有责任心，有担当；有坚持，有意志力。她能把自己收拾得好看，追求美，展现自己的美好。吃饭细嚼慢咽，让自己有消化的时间，健康啊。今天孩子能主动向老师道歉，自己去解决事情，有勇气有智慧。”我话锋一转问妈妈：“你今天做了什么事让你觉得比较开心？……昨天呢？你觉得你喜欢自己的哪些特点？”
【Conclusion】 Adjust management methods and strengthen link management can improve the rate of screening and the recall and reduce the disability．
这不是“教育者”与“被教育者”的一种互动模式，一种教育的结果吗？“大叔”高高在上，颇有教育者的“威严和架势”，观众呢，虽然制止了“大叔”进一步的行动，继而也举起了自己的手指：“你就是怂”……孩子永远处于被批评、指责的教育状态。
这样的教育状态下，我们的孩子还能“戴上佩剑”“亮起獠牙”吗？有没有人反思他“挥起宝剑，亮起獠牙”的气势哪里去了？
王祥认真记下老道的话，一边自己按照老道教的办法检查地摊上的其它玉器，遇到似是而非，又弄不清楚真假的，就拿来问老道。着色玻璃、云石（大理石）、硝子，老道摊子上假货品种也是多种多样，王祥着实长了不少见识。
有人说：“每一个灵魂来到这个世界上都是完美无缺的，都是丰润无比的，不多一点也不少一点。然而生活太复杂了，不同的养育者，不同的养育环境，不同的生活经历，使得灵魂——有一部分被压抑了；有一部分被扭曲了；还有一部分被忽略了……”这位男青年的生命能量是不是已经被压抑了？我们是不是需要思考下一代的灵魂还是完美无缺，丰润无比吗？我们对孩子做了什么？以后我们需要怎样做？
作为一名心理辅导老师，我有机会面对家庭，深入家庭教育，读到孩子的心灵。
一、孩子，发生了什么让你觉得“活着真没有意思”
一天上午，一家三口临时来到了辅导室，我看着面前忧伤的女孩儿，“发生了什么事情，和爸爸妈妈一起来到张老师这里？”
孩子沉默着，一颗一颗的眼泪落下来……
妈妈说：“快回答张老师，是怎么回事？”我示意她别出声。
信息技术的迅猛发展，给教育教学带来巨大冲击，给课程改革注入强大动力。近几年对微课程的应用研究已成为教育的热门话题。综观国内对微课、微课程的研究，应用前景看好，在微课程的概念、内涵、定位、功能、应用模式等方面可谓是百花齐放；但不同的定位、不同的表述，对内涵理解不清晰、不准确，影响微课程开发模式的科学建构。
我轻声地问：“有这种感觉多长时间了？”
孩子沉默了一会儿说：“好长时间了，一年了吧。”
俗话说“授人以鱼不如授人以渔”，教师在阅读教学中应该注重讲解分析过程而不是分析结果，只有让学生学会分析文章，学生在课外进行自主阅读水平才能得以提升。因此，教师在教学时为了让学生理解分析过程，在课堂中学会自主分析，可以通过任务驱动法帮助学生进行理解。在讲解文章时，教师可以先让学生进行自主思考，将课堂交给学生，为了督促学生自主学习，教师可以设计几个问题。在学生自主思考之后便通过师生互动环节了解学生的自主学习情况。最后根据学生的反馈信息调整教学过程，对阅读技巧进行针对性讲解，帮助学生查漏补缺。通过这样的方式可以提高课堂教学效率并且促进学生思维能力的发展，提高学生的自主学习能力。
2.2.2 扩展方向分析 对各个时期的建成区栅格数据矢量化后叠加分析，并计算出1997年德州市建成区的城市重心（见图2）．以此点为原点，建立坐标轴，将1997，2004，2010，2017年的建成区进行叠置分析，分为4个区域来分析建成区的扩展方向．以1997年为基期数据，在图2中叠加城市空间重心指数所计算的其他时期的城市空间重心坐标（见表4），来展示城市重心的移动过程和方向．
爸爸说：“他害怕我。”
过了一会儿，女孩儿弱弱地说：“老师，我觉得活得没有意思。”我似乎能感觉到孩子内心的无力、无助与无望。
孩子在讲述的过程中，时而有停顿，爸爸插话：“这个孩子不自信。”妈妈插话：“她自己的衣服不能自己洗；写作业拖拉，经常写到11点；吃饭时看手机，爸爸也纵容；最后一个吃完饭，催她快吃也不听；喜欢打扮了，说自己长得不好看……”妈妈皱着双眉，一脸的纠结。
我看着孩子说：“孩子，你有很多优点，你是个很好的孩子，只是你妈妈没有发现优点的眼睛和心灵。这是妈妈需要成长的点，她的郁闷、不满与你没有关系。”我在给孩子肯定，让孩子对自己升起信心。孩子走出辅导室的时候，脸上有了从容和平静。
她停下来，想了一会儿说：“我觉得她没有优点。”
“我昨天晚上还问我妈妈，我有什么优点？我妈妈说不出来。”女孩儿边轻轻抽噎边说。
读了文章，心痛。我们希望看到，当这位青年面对指责的时候，他可以坚定地说：“您让座是您的事情，我不让座是我的事情，您没有权利对我指手画脚。”“您已经侵犯了我的权利，您是当面向我道歉，还是接受法律的制裁？”但是，男青年为什么只说了句“没什么”呢？
妈妈沉默了。我说：“一位做事过程中感受不到快乐的妈妈她能快乐地伴随孩子吗？一位看不到自己优点的妈妈能看到孩子的优点吗？”
我面向妈妈说：“你先停下来，你说一说你这个女儿有什么优点？”
二、孩子，发生了什么你的身体在颤抖呢
有一位初二的男生小石在第四次个体辅导的时候，我邀请爸爸一同来。我们一起聊上一次辅导结束后留的作业：每天运动后的感觉。
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在讲述的过程中，我发现，小石虽然跟爸爸坐在L型沙发同侧，但是身体却侧向一边，说话时根本不看爸爸。我说：“你觉察到没有，在这段时间的讲述中，你基本上没有与爸爸有眼神的交流……”
“今天，发生了什么事情呢？”
“他小时候不愿意叫人，我经常批评他。”爸爸继续说。
小石开始回忆小时候的事，“有一次，一位叔叔请客，爸爸让我叫叔叔，我没有叫。吃饭时，我请求爸爸：爸爸，您帮我把鱼刺挑一挑吧。爸爸说：这点儿小事都做不好？没有吃完饭，就带我走了，走到楼梯，就打了我……”
“还能想起有因为不叫人挨打的时候吗？”我问。
“想不起来了。”小石回答
还有很多较恰当的译例如 “大的发展潜力和广阔的发展空间”great potential and broad prospects for the development.空间用prospect（前景）表示，与broad非常搭配可谓天成。
“只要遇到这样不叫人的事可能就会挨批评甚至挨揍。”我补充并看向爸爸。
爸爸点头称是。
我面向小石：“现在，你跟爸爸说：“我不叫人，并不代表‘没有礼貌’……我不叫人是那个当下我最正确的选择……我是正确的……叫不叫人在某种程度上是我的事情，与您没有关系，更与您的面子没有关系……”
我引导小石跟爸爸对话。说着，说着，小超突然自己大声说：“我是正确的！我小石是独一无二的！”结果喊完了以后，小石突然说：“老师，我的右腿没有力量了，我站不住了……”小石“抖”的症状又表现出来了。
我国出口企业劳动力成本和税收高于周边一些发展中国家，人民币升值对我国出口企业的影响较大，导致小微出口企业的融资成本居高不下。应加快完善支持外贸发展的财税金融政策，降低出口企业的融资成本，为降低出口商品的成本助力，使中国制造在国际市场上更有价格竞争力。
父子拥抱，孩子的腿开始站得有力量……
爸爸调整了一下说：“儿子，我允许你这样跟我讲话，我希望听到你的心里话。”接着提出要求说：“老师，我可以抱一抱他吗？”
“可以啊。”
我看向爸爸：“你想说什么？你允许孩子这样跟你讲话吗？”
3)试算结果表明，在同等高度情况下，斜放四角锥网架受力性能和刚度优于正方四角网架，并且焊接球节点数量较少，因此本工程阀厅屋盖采用斜放四角锥三层网架。整体模型计算表明，优化设计后的网架屋盖用钢量仅为57 kg/m2，具有良好的经济性。
平复了情绪的小石说：“老师，我觉得这样跟爸爸说话不恭敬。”
“你可以用你的方式跟你爸爸表达歉意，比如说对不起，鞠躬或者是其他的方式。”
小石选择了深深地鞠躬。
爸爸也反思自己：“老师，有很多时候是我做错了。是我不对，反而责怪孩子。我没有想到对孩子产生了这样的影响。”
“这些道歉的话语你可以跟孩子说吗？看着儿子的眼睛，跟他说吧。”我建议爸爸。
“对不起，儿子，有很多时候，是爸爸错了，你是对的。”
走出辅导教室的时候，小石的腰板挺直了，微笑了，响当当地跟我说“老师，再见！”
诸如，在进行《角的初步认识》教学时，为帮助学生认识锐角、直角、钝角、平角和周角之间的关系，理解“角”的大小含义这一抽象内容，教师可借助量角器这一教具，在黑板上现场绘制一系列大小不同的“角”，让他们想方设法使用工具测量这些“角”。在这样的学习模式下，学生能够比较出“角”的大小，但是在比较大小这一抽象知识上，不仅仅指的是角度数值的大小，更与“角”的构成部分有关，他们可以发现：当角的开口越大时，表示的角度越大。随后，教师顺势引领学生学习角的分类，像比90°小的角是锐角；大于90°小于180°的角是钝角，直角、平角和周角分别有什么特点等，为三角形知识的学习奠定基础。
感谢小石的爸爸及时地转变，让小石又开始挥舞自己的人生宝剑。
顶板结构特点及其运动规律决定了综放支架工作阻力显现方式，通过分析工作面顶板结构，确定导致压架事故的原因有3条[15-16]。
作者简介 ：
张淑娟，山东省青岛市，莱西市第四中学。