摘 要：当前，高职课程教学中存在学习效果不佳、学生缺乏学习兴趣和学习积极性的状况。混合学习融合了传统课堂学习和网络学习的优势，弥补了两者的不足，为学生提供了更好的学习环境，有利于提高教学的效率和质量，并能够提高学生的学习兴趣和学习积极性。本文着重介绍了混合学习的内涵，探讨了混合学习中信息技术的应用策略。
关键词：混合学习 信息技术 策略
一、混合学习的理论基础
1.混合学习的提出。印度NIIT公司在2002年发表的《混合式学习白皮书》中首次提出了“混合式学习”，把混合式学习定义为面对面学习、实时的E-Learning和自定步调学习相结合的学习方式。之后美国某培训机构把混合式学习应用于商业培训中，认为混合式学习的目标是培养员工的交际能力、处理复杂事物能力、个性化展示、小组学习能力，从而实现企业纯净目标。
2.混合学习的内涵。传统的面对面课堂学习为人类社会的文明立下了汗马功劳，它伴随了人类社会科技和文明发展最为迅猛的五百年。
它要求学习者和教师在相同的时间、相同的地点进行交流并且共享信息，它的特点包括以教师为中心、连续的学习、使用静态的学习资料等。
互联网时代，信息技术和互联互通的网络理念为传统的面对面课堂学习方式注入了新的血液，带来了新的生机。使用基于互联网技术的在线学习，学习者和教师不用在同一时间到达同一地点来交流和交换信息。在互联网环境下，多元化的学习内容、便捷的交互工具、图文并茂的多媒体技术极大地提升了学习者的学习兴趣。混合式学习就是把这两种并存的学习方式有机地结合起来，在保证良好学习体验的前提下最大限度地提升学习兴趣和效率。
综上所述，我们把混合式学习的内涵归纳为：混合学习是以学习者为中心的教育模式，它以促进学习者的个性化学习和全面发展为目标，它借鉴了MOOC的平台技术，融合了面对面学习和在线学习二者的优势，既重视教师主导作用的发挥，又始终坚持学习者是教学活动的中心。
3.混合学习的基本特征。混合学习是在面对面学习和在线学习的基础上发展起来的，但是它又不同于传统学习和在线学习，它有四个突出特色。
（1）学习记录跟踪。
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（2）学习计划制定。
（3）学习方法设计。
（4）学习效果评价。
二、信息技术在混合学习中的应用策略
1.使用智能手机。当今社会，学生最主要的媒体工具已经从过去的个人电脑转变为智能手机、平板电脑等，它们具有移动性、便捷性、实时性、可靠性、多任务性等特征。手机进课堂的应用前景十分广阔，主要包括以下几点：
（1）社交功能。（2）搜索查询功能。（3）教育类应用。（4）拍照录音功能。（5）阅读观看功能。
可见，智能手机是学生混合学习的首选工具之一。
2.建立学习平台。混合学习融合了“线下”面对面学习和“线上”在线学习的优势，既是强项联合，又是优势互补。因此混合学习平台的建立不能依靠现有的MOOC平台，需要重新设计和打造具有全新理念的在线学习平台。
（1）突出学习者为中心。混合式学习平台要充分体现以学习者为中心的设计理念，全面促进在线学习与面对面学习的有机融合，彻底改变传统课堂教学流程，给学习者以全新的学习体验。平台的设计要发挥互联网和信息技术的特点，将教师在课堂上的讲授录制成视频资料，并在教师的指导下进行观看学习，同时辅助相关的在线测试和章节练习。
（2）强化自主学习。混合学习平台的设计要贯彻自主学习的理念，尽可能让学生在教师的指导下自主掌握控制学习进度、学习内容和学习时间。教学视频的录制一般要控制在15分钟左右，主题明确，教学内容集中，学生可以随时回顾课程视频，自由浏览播放。
（3）大数据分析理念。混合学习平台要充分利用大数据分析理念，对学习者进行学习全过程跟踪。在混合学习平台上，学习者的学习进度、学习状态、知识掌握程度都需要被平台记录下来，通过数据分析功能分析出学习者的各种学习行为和学习状态，为教师的后期教育和干预提供准确的数据依据，可以让教师的教学有的放矢，同时也是学习评价的重要参考。
在数字化环境下的课程教学活动中，信息技术既是支持个体活动的认知工具，同时又是构成新课程生态环境的基本要素。随着信息技术的快速发展以及教育部倡导的信息技术与课程融合的不断深入，混合学习迎来了技术支持。
参考文献
[1]詹泽慧 李晓华 混合学习：定义、策略、现状与发展趋势——与美国印第安纳大学柯蒂斯·邦克教授的对话[J]. 中国电化教育，2009，（12）：1-5。
[2]黄荣怀 周跃良 王迎 混合式学习的理论与实践[M].北京：高等教育出版社，2006。
论文作者:赵龙厚 倪皓岩
论文发表刊物:《素质教育》2018年12月总第291期
论文发表时间:2018/11/9
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