英语“隐形”分层次课堂教学探析，本文主要内容关键词为：探析论文,英语论文,课堂教学论文,层次论文，此文献不代表本站观点，内容供学术参考，文章仅供参考阅读下载。
现行我国中小学英语课堂教学仍然是大班授课，这种授课制在客观上本身就存有在学习上无法兼顾学生个别差异的弊端，加之各学校由于各方面原因，学生素质及英语水平参差不齐，若将学生“显性”地分成快、慢班或优、良、中、差几个等级，往往会产生许多负面影响，后进生容易产生自卑、消极的情绪，自尊心和积极性受到挫伤，对英语学习失去兴趣和信心。“隐性”分层课堂教学可以弥补这些不足，其能有效地提高班级教学中因材施教的可操作性水平，使每个学生都获得自我发展的动力和机会，使好、中、差各类学生的潜力都能得到开发，让每一个学生都学有所成[1]，这符合我国教育改革的总趋势，是提高中小学英语教育教学成效，培养学生创新精神和实践能力，落实素质教育的一个有效途径。
中小学英语“隐性”分层次课堂教学，就是要在英语课堂教学中，教师“按照学生英语基础的不同分成若干个不同层次，而这若干个不同层次的学生又同处一个教学班中，教师要创设不同的教学情境，在同一教学空间，讲授同一教学内容，或在同一教学时间安排不同学习内容，针对不同的教学对象，实现不同的教学目标”[2]，从而使“同班组中的各个层次的学生在教师的指导下，素质得到不同程度的提高。”[3]结合教学实际，中小学英语“隐性”分层次课堂教学要求将不同的学生在班内分组分层，教师在心底暗中将全班分成优、中、差三个层次，学生间只有组的差别而没有类的差别，分层结果只有教师心里有数，不向全班公布，仅作为编排座位、划分合作学习小组、课堂实施分层教学的依据。它的可贵之处就在于它的“隐性”操作上，是一种轻形式、重实效的“有神无形”的教学模式，其核心是帮助不同层次的学生在各自的英语基础上学习得到最优化，开发各层次学生的潜能，促进学生的全面发展。
一、中小学英语“隐性”分层次课堂教学遵循的原则
（一）主体性原则
“以人为本”的教育强调“人是教育的中心，也是教育的目的；人是教育的出发点，也是教育的归宿；人是教育的基础，也是教育的根本。”[4]因而，构建“以学生为主体”的英语教育体系，尊重学生的个人价值，完善其个性，让他们既能够形成合理的知识结构，又要具有健康的人格品质，对他们的全面发展和终生发展极为重要。
（二）因材施教原则
美国教育家布鲁姆认为：“学生是具有独立人格、巨大潜能和个性差异的人。”人在发展过程中存在着能力、兴趣、气质、性格等方面的个性差异，在关注学生整体发展的前提下，教师要从实际出发，针对学生的不同特点，以学生的认知心理和语言学习规律为基础，因材施教，促使学生的个体认知和英语语言能力在原有的基础上都有所提高。
（三）情感性原则
美国心理学家罗杰斯说得好：“成功的教学依赖于一种真诚的尊重和信任的师生关系，依赖于一种和谐安全的课堂气氛。”学生的内在动力只有建立在良好的师生关系之上，而且融于民主化的学习氛围中，才能起到促进学习的作用。因而，关注学生的情感，创建和谐的人际环境和学习氛围，真正形成一种以学生为中心的宽松、民主、和谐的教学相长的氛围，对学生潜能的发挥大有裨益！
（四）自主合作原则
基础教育阶段英语课程的主要任务是：“激发和培养学生学习英语的兴趣，使学生树立自信心，养成良好的学习习惯和形成有效的学习策略，发展自主学习的能力和合作精神”[5]。在教育教学实践中，教师要引导学生通过活动去感知、体验、实践、参与和交流，进行自主的语言学习，使学生在用所学英语做事情的过程中发展语用能力，培养与人交流与合作的能力，提高发现问题和解决问题的能力，发展认知策略，体验成功的喜悦，实现自我价值和个性化的发展。
（五）多元化原则
分层教学要求教师从自己的教学风格和学生的学习风格特点出发，确定不同层次的教学目标，提出不同的发展要求和学习任务，采用不同的教学方法和手段，安排多样化的教与学形式，实施不同的教学评价机制，力争处理好“面向全体”与“因材施教”的关系。
二、中小学英语“隐形”分层次课堂教学实施策略
策略一：学生分层
学生分层是实施“隐性”分层教学的基础。在教学初期，教师可对任课班学生的学习成绩、学习态度、兴趣爱好、学习习惯、智力特点、学习潜力等具体情况进行深入地了解，同时要求每个学生对自己也做一个综合评估，结合这两方面的情况，将全班学生分为好（A）、中（B）、差（C）三个层：A层学生的成绩好，语言基础知识较扎实，具有初步的听、说、读、写的能力，对英语学习积极主动，兴趣浓厚；B层学生的成绩一般，语言基础知识较弱，尤其是听、说方面的困难较大，对英语也有兴趣，但缺乏主动性和创新性；C层学生的成绩差，语言基础知识很欠缺，听、说、读、写的能力都不达标。然后按照“纵向同质、横向异质、同组异质、互助共进”的原则，将各层次学生进行组合搭配，分成若干合作学习小组，这些小组将成为参与日常英语教学活动的自然小组，各组成员分工协作，互帮互助，完成教师布置的教学活动。这样的分层可取长补短，减少差生的挫折感，以便有目的地进行分层次教学。
策略二：目标分层
目标分层是实施“隐性”分层教学的前提。教学目标具有诱发、导向、调控、激励的功能，它是教学的出发点，也是教学的归宿。教师要在精研大纲、教材和学生的基础上，从“知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观”三位一体出发，为不同层次学生制定出一个学期、一个单元、一节课的教学目标。如，在语言知识目标的设置上，对A层学生，不仅要他们达到教学大纲的要求，而且要他们有拓展性的学习，不仅要熟知课本知识，还要掌握一定的相关知识，达到“分析、综合、运用自如”的水平；对B层学生，要求他们熟练掌握教学内容，达到能“应用”的程度，且要求他们尝试着去拓展学习内容；对C层学生，要求他们能掌握基本知识，达到“识记、理解”的水平，完成每天的学习任务即可。在语言技能目标的设定上，对A层学生的基本要求是：多变化、重创造、促特长、求拔尖；对B层学生的要求是：小综合、多练习、重能力、求提高；对C层学生的要求是：低起步、慢变化、重基础、求扎实。在具体的教学中，为了减轻老师的工作量，达到多快好省，也可通过制定“共同目标”和“拓展目标”的形式来实现目标分层。例如，人教版《新起点小学英语》二年级下册Unit 9“Seasons”的分层教学目标可设计如下：
共同目标（最低目标）：（1）能够听、说、读、写表示季节的词汇：Season，Spring，Summer，Autumn（Fall），Winter;（2）能够询问他人和表达自己最喜爱的季节：What's your favorite season? Spring /Summer/Autumn/Winter；（3）培养学生对季节和大自然的热爱，激发学生热爱生活的积极情感。
拓展目标：能够谈论不同季节里的天气特征、自然景色、人们的服饰及其所从事的相关活动，并能为自己的偏好提供相应的理由。
教学目标分层要围绕这样一个中心理念而展开：满足各层学生的需求，使每位学生都能“跳一跳，摘桃子”，使各个学生都能尽其所能，取得最大进步。
策略三：活动分层
活动分层是实施中小学英语“隐性”分层课堂教学的关键。活动的设计能否满足各层学生的需要，能否有利于全体学生的发展，是分层教学能否顺利进展的关键。在教学实践中，教师要以英语课程标准所倡导的“任务型”教学为载体，从学生“学”的角度，设计出丰富多彩、形式多样、适合不同层次学生的任务。分层课堂教学活动的设计要突出以下特点：
（1）活动要以学生的全面发展为目的，充分考虑学生已有的认知水平、知识水平和个体差异，关注学生的情感发展，将其需要、动机和兴趣置于核心地位，最大限度地为学生创造一种“天高任鸟飞，海阔凭鱼跃”的环境和空间，使学生在感知、认知知识的过程中自我发展。
（2）活动要以教学大纲为基础，将教材内容活化于课堂内外，围绕教材但不局限于教材，要以学生的生活、学习经历以及实际社交为参照。
（3）活动的目的要明确，可操作性和实用性要强，难易要适中，须有一定的梯度，切忌“一刀切”，要接近真实情境，体现出趣味性，活动方式及方法应灵活多样。
（4）活动不仅要有利于各层次学生英语知识的学习、语言技能的发展和运用能力的提高，还应有利于促进英语学科和其他学科之间的相互渗透与联系，使学生的思维和想象能力、审美情趣和艺术感受、协作和创造精神等综合素质得到全面发展[6]。
（5）活动应促使学生充分利用网络等现代技术获取信息、处理信息和使用信息，要有利于培养学生自主学习的能力，促使学生更有效地进行个性化学习。
（6）活动既要加强小组成员间的合作交流与学习，也要有利于师生间多维的互动，要有助于提高学生的学习效能感，有助于其协作精神、集体荣誉感以及良好性格和情感的形成。
（7）活动要重过程，轻结果。教师对学生执行任务的过程要认真组织、引导和帮助，促使任务更加顺利、有效地完成。
现同样以人教版二年级下册《新起点小学英语》Unit 9“Seasons”为例，来说明如何进行分层活动的设计：
●复习热身
活动1（唱）：师生共唱一首关于“Seasons”的歌，伴随音乐边唱边做相应的动作。
活动2（游戏）：教师示范“Poly says and quickresponses”的游戏。学生分成若干组玩此游戏来复习学过的与季节和天气相关的词，如Rain，Snow，Ice,Wind,Warm,C old,Hot ,Sunny,Windy,Leaves等，然后每组选1～2名代表在全班表演，哪组表现好可得一枚标志。
[设计说明]此预备环节设计的目的是激发学生的学习兴趣，巩固复习已有知识，同时体现对学困生的关怀和对学有余力学生的尊重。
●内容呈现
教师出示有关季节的图片，引出主题“Seasons”，同时训练下列对话：
对话1：（针对所有学生）
—What's your favorite season?
—Spring/Summer/Autumn（Fall）/Winter.
对话2：（针对不同层次学生）
—What's your favorite season?
—My favorite season is Spring/Summer/Autumn（Fall）/Winter.
Because...
[设计说明]本活动面向全体学生。在活动中，鼓励学生人人参与，各尽所能，自由发挥，不同层次的学生都可以学会询问他人和表达自己喜爱季节的用语。基础好的学生可广泛运用已有知识，深入表达理由；基础弱的同学可在教师的帮助下，学会最基本的表达，有信心开口。
●趣味练习
活动1（听—说）：教师播放录音，让学生听不同季节里自然界发出的声音，然后让学生说出四季名称。
活动2（看—说）：学生欣赏课件里的季节画面，说出不同的特点，包括天气、景色、动作、节日等。
活动3（说唱）：在音乐伴奏下，师生拍手，共同说唱自编歌谣。
[设计说明]本环节体现了活动的趣味性，学生在说说唱唱中无意识就可学会相关的语言表达。基础差的学生能够说出季节名称及图片上的一些内容即可；基础好的学生，教师要高要求，让他们联系现实生活中相关的服饰，个人的偏好以及图片上没有提到的内容来表达自己的观点，在说唱中要添加对理由的表达。
●拓展练习
辩论赛：教师事先准备一些写有季节单词的小卡片，让每个学生抽取，并找到自己所在季节的小组，然后让学生以“My Favorite Season”为题，先在小组内进行讨论，并让学生回答，之后再进行小组之间的辩论赛，让每位学生轮流回答，理由多且充分的一组为获胜组。
[设计说明]通过此活动，引导不同层次的学生都参与到辩论赛中来。程度差的学生只要表达出观点就可达到要求；程度好的学生，要求在表达观点的同时，还要说出相应的理由。在小组活动中，学生相互交流，互帮互助，优等生能充分发挥他们的优势，差生也可获得更多知识，学习积极性可大大增强。
●巩固练习
练习1：教师在黑板上贴上四季图片，让学生搭配相应的英语单词。
练习2：教师要求学生在四季图片下写出相应的英语单词。
练习3：教师要求每个学生拿出一张纸，把他们所喜爱季节的理由写出来。
[设计说明]不同层次的学生从音、形、义三个角度巩固了对四季词汇的认识，达到了本课学习的共同目标。同时，程度好的学生也得到了写长句子，组短篇章的机会，从而满足了不同层次学生的需求。
课堂是实施“隐形”分层活动的主阵地。分层活动的实施要渗透于课堂教学的各个环节之中。教师要遵循“由浅入深、分合有序、分类指导、异步发展”的训练原则，力求用最基本的知识来“喂饱”中低等学生，同时也促使学优生进行拓展性、创新性的学习。
策略四：作业分层
作业分层是实施英语“隐性”分层课堂教学的重要环节。“教师在设计与布置学生的英语作业时，面对班级中不同层次的学生，要因人而异，设计出不同的并适合各层次学生的作业，通过不同层次的练习达到良好的学习效果。”[7]
分层作业的设计要把握以下几点：（1）作业设计要灵活、新颖，富有情趣，关注学生的兴趣爱好。（2）作业要有创新性，突出个性化，要有利于拓展学生的思维，提高学生发散思维的能力，点燃学生创造性思维的火花[8]。（3）作业要注重实践，突出实用性，让学生通过作业练习，灵活自如地将语言“在用中学，在学中用”。（4）作业要有针对性，形式须多样化，从而保证优等生能“吃得饱”，中等生“吃得好”，学困生“吃得了”。（5）作业要尊重学生的选择，让学生根据自己的实际能力来选择适合自己层次的作业，切忌强行“摊派”，这样保护了后进生的自尊心，同时也为学优生提供了挑战的空间[9]。
在此，我们仍以上文谈及的“Seasons”一课为范例，来说明如何进行分层作业的设计。在本对话课教学结束时，教师可要求学生以小组为单位，课后完成以下自选作业：
一级要求：小组成员能熟读本课对话。
二级要求：小组成员脱离书本表演对话。
三级要求：小组成员合作自编对话进行表演。
四级要求：小组成员能创设场景，自编合作表演对话。
[设计说明]此任务可促使不同层次的学生对所学知识得以及时巩固，让学困生达到最基本的要求，同时也为学优生搭建了尽情施展他们才能的平台。
策略五：评价方式分层
分层评价是实施“隐性”分层次课堂教学不可或缺的一项重要内容。苏霍姆林斯基曾说过：“成功的快乐是一种巨大的情绪力量，它可以促进学生的学习愿望”，而这种力量源自于教师的手中。在尊重和激励基础上建立起来的生态化评价方式，能激发学生英语学习的热情，增强不同层次学生学习的自主性和自信心，尤其“可促使后进生通过体验成功的快乐而消除自卑感，不放弃学习，不自暴自弃，从而坚持自己的努力，赢得别人的赞同，进而逐步树立向更高层次迈进的信心。”[10]分层评价要坚持以形成性评价为主，强调评价的过程性，注重评价的激励和导向功能。评价方式的分层也要渗透于教学的各个环节之中。例如，在分层课堂活动训练中，教师要不失时机地对不同层次学生在活动中的表现给予积极肯定的评语，如“Very good./Well done./You aregreat/You are very clever./You all did very well./...”，使他们对英语学习充满信心。在教育过程中，对学困生，要更多地给予鼓励和表扬，寻找其闪光点，关注其点滴进步，帮助他们克服自卑，看到希望，找到自信；对中等生，要侧重激励评价，为他们指明努力的方向，同时也指出存在的不足之处，促进他们积极向上，不甘落后，向更高目标奋进；对学优生，采用竞争评价机制，坚持高标准、严要求，促使他们更加严谨、谦虚，更加努力拼搏。
中小学英语“隐形”分层次课堂教学是一种“以人为本”，“因材施教”的教学模式。它注重教学要面向全体学生，正视个体差异，让尖子生冒出来，使多数学生迈大步，叫后进生不落伍，进而达到班级“整体优化”的目标。作为教师，要结合中小学英语教学的特点，从学生实际出发，精心设计“隐形”分层教学方案，充分调动学生学习的积极性和主动性，减轻学生的心理负担，保护学生的自尊心和自信心，使学生逐渐从“要我学”变成“我要学”，从而大面积提高教育教学质量，收到事半功倍的教育效果。