小学儿童创新人格发展的现状研究，本文主要内容关键词为：人格论文,现状论文,儿童论文,小学论文，此文献不代表本站观点，内容供学术参考，文章仅供参考阅读下载。
[文献标识码] A[文章编号] 1002-5308(2000)02-0041-05[中图分类号] G449.5
一、问题的提出
创新人格首先是一种社会人格，是整体人格在创新活动中的表现。人的创新活动水平，直接依赖于创新人格的发展水平。发展创新人格是知识经济发展和社会可持续发展的必然需求。在基础教育阶段教育教学中，要使学生真正创造性地学习，应充分重视学生的创新人格的培养，因此，从学校实际出发，调查研究儿童创新人格发展的现状，针对儿童创新人格发展的实际，开展创新人格教育，把它放在根本的地位上，这是为知识经济作准备的一项基本任务。因此，本文试就小学儿童创新人格发展的现状进行调查研究。
二、前人的研究
美国心理学家推孟在研究天才儿童时发现，凡成年后成就很大的人具有完成任务的坚毅精神、自信而有进取心、谨慎、好胜心强等创新人格品质。
我国创造力研究者高玉祥认为，坚定的目的性、行动的果断性、勇于克服困难的精神、不掘不挠的顽强毅力、丰富的感情、高度的责任感、勇于自我批评、自信心等创新人格是儿童创造力发展的重要基础。
还有研究发现，儿童创造力的发展与人格的关系比与智力的关系更为密切，并且提出了儿童创造力的培养意味着整个人格再铸的设想。
以上有关对创新人格的描述，众说纷纭，但都表明创新人格的培养是创造力发展的一个重要基础。因此，调查儿童创新人格发展的现状就显得尤为重要。
三、调查的目的
通过对小学儿童创新人格发展现状的调查研究，讨论小学儿童创新人格发展的现状及差异，为今后有针对性的开展教育教学活动，培养并发展小学儿童的创新人格，为小学儿童创造力的发展奠定一个重要的基础。
四、调查时间、对象和方法
1998年9月-1999年3月，随机抽取某校四年级四个班的200名学生（其中男生100名，女生100名），采用托兰斯创新人格自陈量表测出四年级学生的整体创新人格发展状况。测试时，要求学生如实按自己所符合的情况，认真填写。为保证调查的科学性，在对学生测试的基础上，再采用访谈法对四年级四个班的班主任4人，各学科的任课教师5人及家长20人进行针对性的调查分析，然后采用观察法、实验法对初测为很好、好、一般、差的儿童选择典型个案20例进行重点的调查研究。再分析、确定表中的各项情况，得出学生创新人格发展的现状及差异，最后理出影响小学四年级儿童创新人格发展的各项因素。
五、调查结果
1.小学儿童创新人格发展的总体状况
通过对小学四年级儿童200名学生调查发现：1.小学四年级儿童创新人格的整体发展状况不容乐观，创新人格发展很好的仅为1人，占0.5%，创新人格发展好的学生为24人，占12%，创新人格发展一般的48人，占24%，其中大部分儿童的创新人格发展为差级，共127人，占63.5%。2.小学四年级儿童创新人格的发展存在着显著的性别差异，其中女生的创新人格发展水平明显优于男生。见表(1)。
表1
类别 18-20（分） 14-17（分） 10-13（分） 0-9（分）
等别 很好 好 一般差
男生 0人 0%8人 8%20人 20%72人 72%
女生 1人 1%16人16%28人 28%55人 55%
合计 1人 0.5% 24人12%48人 14%127人63.5%
2.小学儿童创新人格的发展存在着显著的性别差异
调查表明，小学四年级儿童的创新人格存在着显著的性别差异，具体表现在：1.女生的整体创新人格明显优于男生（见表1）。2.女生在专心致志、仔细认真、勤奋好学、虚心等方面表现出比男生显著的优势。在顽强、勇敢、灵敏等方面又明显地表现出不如男生（见表2）。3.在认知兴趣、情感、自我评价等方面均无显著差异。均表现出发展不良的现状。
表
类别 专心致志仔细认真 勤奋好学 虚心 顽强勇敢 从众灵敏
男生 28人 28% 30人 30% 21人 21% 47人 47% 52人 52% 49人 49% 31人 31% 52人 52%
女生 31人 31% 69人 69% 64人 64% 66人 66% 31人 31% 23人 23% 67人 67% 42人 42%
3.不同的儿童之间具有其独特的创新人格特征
经调查表现，不同的儿童具有其独特的创新人格特征。在创新人格属同一等级的不同儿童中，存在着不同的创新人格特征。有些儿童表现出对艺术浓厚的认知兴趣，其艺术作品比普通儿童要丰富、新颖，具有此类创新人格特征的儿童共有22人、占11%，我们把他归入艺术类；有些儿童表现出对事物强烈的好奇心，喜欢探秘，具有此类创新人格特征的儿童共有23人，占11.5%，我们把他归入自然科学类；有些儿童能很好地表现自己，喜欢别人围绕自己，这类儿童共有28人，占14%，我们把他归入领导与社交类；还有15人倾向于社会科学类占7.5%，21人倾向于建筑类，占10.5%，其余的101人没有明显的类别倾向，我们把他划入其他类，占50.5%。（见表3）。
表3
类别艺术类自然科学类 社会科学类建筑类领导与艺术类其他
男生 8人8% 12人12% 8人8%11人 11%12人12%59人59%
女生 14人 14% 11人11% 7人7%10人 10%16人16%42人42%
合计 22人 11% 23人 11.5% 15人 7.5% 21人 10.5%28人14% 101人 50.5%
六、分析与讨论
1.长期以来，由于“应试教育”的影响，在教育教学实践中，许多教育工作者片面追求学生智能的训练，重视课本知识的讲解，而忽视了学生创新人格的培养，造成目前学生创新人格的原始发展状态，但这种原始的发展状态存在着巨大的发展潜力，具有较强的可塑性。
2.由于小学四年级的年龄特点，女生在心理与生理上比男生发展快，表现出比男生更懂事、更成熟、自尊心强、学习勤奋、学习态度好，她们感到自己处处比男生强，没有什么自卑感，这诸方面的优势，使得女生比男生更有能力，更有主见，也更善于思考问题和解决问题，但是由于教育教学的失误，使一味听话的好学生（指女生）形成了听老师话，做好学生的从众心理。
3.小学儿童创新人格的发展主要受到学校、社会、家庭等三方面的影响
从调查中发现，儿童创新人格的形成和发展不但受到学校教育因素的影响，还受到来自家庭、社会等教育环境因素的影响，我们的调查中，创新人格发展很好的一名儿童其父亲是镇干部，母亲是教师，姐姐就读师大，创新人格好的几位儿童其父母亲的文化程度、教育方法，对待子女的态度都表现出较高、较好的艺术水平。从调查中我们还发现，学校的教育观，教育方法，教师的课堂行为，学校集体和班集体的气氛等各种因素与儿童创新人格发展具有密切的关系。
学校、社会、家庭，诸因素的影响，使儿童形成了独特的创新人格特征，有些儿童由于受美术教师的影响，渐渐形成了对美术的独特的创新人格，有些儿童由于受建筑师父亲的影响，逐渐形成了对建筑学的独特的创新人格，儿童的这种创新人格的多元化发展要求我们教育工作者及家长努力去发现，去识别，然后帮助儿童最大限度地发展其自身独特的创新人格。
4.通过对调查结果的分析，我们得出：目前，小学四年级儿童创新人格的发展主要存在着以下几方面的缺陷，见表4
表4
类别胆怯 过分的自我批评 懒惰 从众 狭隘 骄傲 刻板
人数28人36人 62人 72人 54人 42人 76人
百分比 14% 18% 31%36% 27%21% 38%
七、提出建议
培养和发展儿童良好的创新人格是儿童创造力发展的重要基础，也是儿童整体素质发展中的一项基本内容，为适应知识经济发展的必然需求，培养新世纪最具开拓精神的人，我们提出以下建议：
1.在学科教学与日常教育活动中渗透创新人格教育
①在教师的心目中，学科教学只是传递知识的过程，教师很少在其中有意识地渗透创新人格教育的内容，实际上，教师在学科教育中有目的、有计划地创造条件、渗透创新人格教育的内容，不仅能发展学生的创新人格，反过来也能促进学生对知识的深化和理解。②在日常教育活动中，作为教师应充分了解每个学生，尊重学生的个性，与学生平等相处，在日常教育活动中，有些教师为了便于管理，往往喜欢用统一的标准来要求所有的儿童，如对班级规则的严格遵守，对课堂纪律的绝对服从等。其结果是使儿童形成循规蹈矩的思维模式，为使自己的一言一行都符合标准，儿童便很难去尝试自己一些独特的想法与做法，这最终导致儿童的从众性。因此，作为教育工作者应以身作则，与学生平等相处，充分了解每个学生，尊重学生的个性发挥。教师可施加影响或进行引导，但不可强求一致的服从。
2.开设创新人格教育的课程
为保证每个学生能有一定的时间接受创新人格教育，学校应开设创新人格教育课，构建相应的课程体系，建立单元目标，以课堂教育的形式，面向全体学生，采用多样化的教学手段，使学生的创新人格得到全面的培养。对于有创新人格缺陷的学生，学校要给予特殊的关怀和指导，教师应采用巧妙机智的方式对其进行有针对性的辅导，一方面要使学生意识到自己有创新人格缺陷，并鼓励使其产生消除缺陷的信心和紧迫感；另一方面，可通过组织有针对性的训练，逐步抵消或淡化学生的创新人格缺陷。
3.树立多元化的创新人格发展观，培养儿童多方面的创新人格
作为教育工作者，应克服长期以来学校教育只强调某个或某些方面创新人格培养的单一发展模式的局限，尊重儿童创新人格发展的个性差异，识别儿童多种多样的创新人格（包括艺术、学业、体育、人际交往等），然后帮助儿童最大限度地发挥能力，以培养出更多的，富有多方面创新人格的人才。
4.建立学生创新人格档案
学生自身的身心特点，学校、家庭、社会的各种因素，以及发生在他们身上的各种事件都会对学生的创新人格发展产生影响，要想全面、深入的了解学生的创新人格发展现状以及发展趋势，并能及时采取有效的教育措施，就要建立学生的创新人格发展档案，把学生放到一个动态的、立体的情境中作综合的考察，然后根据学生创新人格发展的状况，有的放矢地进行教育，并对已有创新人格缺陷的学生进行及时地有针对性的教育矫正。
[收稿日期]1999-06-26
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