摘 要 以行动导向教学，引导大学生参与钳工实训、体验生产实践，提高动手能力，培养学生关键能力，提高个人综合素质，培养团队合作能力。
关键词 行动导向 实训教学
正 文：2013年起由学校模具教师来独立承担数控专业学生，进行为一学期每周一天的钳工实训教学。实训期间笔者本着“重技强能，学以致用”的原则，大胆尝试行动导向教学法，对教学内容、教学方法和教学手段等进行了探索与实践。教学过程以项目实训为载体，引导学生参与项目的设计和实践，激发学生学习兴趣，提高实训效果，又培养学生团队协作能力、方法能力和创新精神。
一、行动导向教学法的基本内涵
行动导向教学法是以教师构建的特定学习情境为主线，以真实或模拟的职业领域的工作任务为基础，学生通过以职业行动为导向的课业项目的学习，获得知识，形成技能，并在实施过程中提高综合职业能力的一种教学方法。行动导向教学法重视“案例”和“解决实际问题”的学习，其核心是通过实训，引导学生提高多方面的能力，营造“以能力为本位，以学生为中心”的新的教学模式。
行动导向教学法改变了传统实训教学、实训机械被动、验证式的实训方式，使实训过程真正建立在学生自主学习，相互沟通自我超越的基础上，为学生创设了一种动脑、动手，出作品的实训环境。行动导向教学法对激发本科生学习兴趣，提高学生的创新意识和促进职业素养的养成有着十分重要意义。
二、明确目标、做好实训基础工作
（一）详细分析学情
14数控5班是高中生学生的班级，具备较强的自学能力，并具有一定的动手能力，学生勤奋、好学、上进心强、有强烈的竞争意识。具备简单零件图识读、简单加工、团队合作沟通能力。同时对机械方面的知识认识不多，且对一线工人生产的艰辛、对工厂管理的规范性认识不足。
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（二）科学运用实训指导书
多年的中职学校实践教学证明，技术技能训练伴生的职业能力形成呈螺旋上升，包括“入、会、熟、精、通”五个过程。根据大学生能力形成规律和认知特点，笔者依据教学内容和方法设计要有层次性，体现“扎实的基础、精深的核心、广泛的拓展”的要求在原有中职学生使用指导书的基础上，有针对性编制《钳加工实训教学指导书》，确保总体性和阶段性目标明确，训练方法设计合理，师生交互性强，项目和时间分配合理，提高实训效率。
（三）明确教学目标
（1）技能目标：简单零件的加工制作，学习零件装配技能，解决遇到的实际问题。（2）知识目标：掌握简单零件的识读方法、工艺分析、装配知识，提高分析问题和解决问题的能力。（3）情感目标：制定工作计划与方案，满足工厂“6S”管理要求。提高组织、协调、相互沟通和团队意识，体会成功后的喜悦。（4）安全目标：确保人生安全、确保设备设施完好无损。
（四）教学重点、难点界定
重点：让大学生们观摩、体验实训教学工作，提高动手能力。了解零件加工工艺选择及零件加工、装配精度。用测量数据说话，培养学生严谨细致，对工作认真负责的工作作风。提高团队合作、沟通能力和责任意识。难点：让大学生重视项目完成质量，学生个性化得到充分发挥。领悟钳工教学设计的内涵，提高分析问题和解决问题的能力。
三、合理实训设计，着力培养学生综合应用能力
钳工实训教学遵循钳工知识认知训练、基本技术技能训练、核心技能训练、复合技能训练和创新实践活动而设计，
1.要强化实践教学环节，按“入、会、熟、精、通”实训教学体系，以国家职业技能鉴定标准为基础，编制实训指导书并建立“活页式”实训模块和项目。
2.灵活教学方法，强调动脑、动手、出作品。实训项目从选题、信息整理、设计、分工、实际操作、小组合作到测试、整体评价都是师生共同参与的。要求实践者对学习过程进行批评与反馈——学习评价。这样学生既了解总体，又清楚了每一具体环节的细节。
3.以行动导向教学法组织学生开展钳工实习，有利于学生提高动手能力、创造性思维的发展，职业素质得到进一步的提升。符合由目标群体、教学目标、教学内容、教学方法、教学媒体、质量控制六方面组成的优化教学系统的要求，充分体现了培养应用型人才的教学观。
行动导向教学法充分凸现了素质教育的本质 — 能力教育。虽然学生们参与钳工实习的时间较短，但是通过认真、精心的各项准备，学生们学到了一定的技能、知识，体验了生活，开拓了视野。有意识地培养学生们的分析问题、解决问题的思想和方法，提高了学生的综合素质，为今天后就业道路提供了更坚实的基础。同时为我校数控专业、模具专业课程的开发提供了探讨教学方式、研究教材、探讨教改积累经验。
参考文献
【1】《现代职业教育教学模式》柳燕君 机械工业出版社
【2】《钳工工艺学》中国劳动社会保障出版社
论文作者:陶毅
论文发表刊物:《中国科技教育·理论版》2015年第5期供稿
论文发表时间:2015/7/6
标签：实训论文; 教学法论文; 导向论文; 钳工论文; 能力论文; 学生论文; 目标论文; 《中国科技教育·理论版》2015年第5期供稿论文;