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摘 要：课堂教学是学生在校期间学习科学文化知识的主阵地,也是对学生进行思想品德教育的主渠道。课堂学习是学生获得知识与技能的主要途径,因此,教学质量的好坏,主要取决于课堂教学质量的好坏。优化高中数学的课堂教学环节，提高教学效果一直是我们一线数学教师需要认真思考的问题。本文在此对课堂教学过程中如何优化教学方法做了详细的研究。
关键词：高中数学 课堂 方法
一、根据具体内容，选择恰当的教学方法
每一堂课都有每一堂课的教学任务，目标要求。所谓“教学有法，但无定法”，教师要能随着教学内容的变化，教学对象的变化，教学设备的变化，灵活应用教学方法。数学教学的方法很多，对于新授课，我们往往采用讲授法来向学生传授新知识。而在立体几何中，我们还时常穿插演示法，来向学生展示几何模型，或者验证几何结论。
如在教授立体几何之前，要求学生每人用铅丝做一个立方体的几何模型，观察其各条棱之间的相对位置关系，各条棱与正方体对角线之间、各个侧面的对角线之间所形成的角度。这样在讲授空间两条直线之间的位置关系时，就可以通过这些几何模型，直观地加以说明。此外，我们还可以结合课堂内容，灵活采用谈话、读书指导、作业、练习等多种教学方法。有时，在一堂课上，要同时使用多种教学方法。“教无定法，贵要得法”。只要能激发学生的学习兴趣，提高学生的学习积极性，有助于学生思维能力的培养，有利于所学知识的掌握和运用，都是好的教学方法。
二、课堂教学从学生的情况入手，实施分层教学
课堂教学是教和学的双向互动。课堂教学既要努力达到教学大纲要求目标，又要兼顾到不同水平的学生，对不同的学生提出不同的要求。对成绩好的学生，教师应给他们准备一些有难度的解决问题，开发学生的学习潜能，培养学生的思维能力。对成绩较差的学生，教师应给他们准备一些有基础，难度小的题，让学生能很快做出，感到自己能行，慢慢培养他们学习的兴趣和良好的学习习惯。保证不同水平的学生都能学到知识，每个层次学生都能逐步提高。
如两角和与差的运用一节的教学，教师要根据学生的实际和教学目标的重难点，设计难易不同的题目。有直接牢记公式，学会运用公式解决简单的三角函数问题；有理解公式的推导过程，能熟练运用公式解决综合的三角函数问题；有学会推导公式方法，能逆用公式化归，灵活运用公式解决较复杂的三角函数问题。针对不同学生，题目难度要适合，能使各个层次学生都能得到锻炼和提高。
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三、课堂教学的评估与反馈
课堂教学中的评估应根据教学目标，对语言知识以及听、说、读、写语言技能在课堂教学过程中的达成度进行全面的评估。教师评估时既要评估学生的学习参与程度和掌握学习方法的情况，也要注重对教学方法、过程和效果的评估，评估时要定量和定性相结合。评估的指标要明确具体，语句表达力求精练、准确，既简单易行、便于操作，又能反映出学生的学习水平。课堂教学的反馈要适时、具体。学生练习正确时，表扬要简明扼要、恰如其分；练习出错时，教师要讲出原因，并提供同类练习，及时强化训练；对学习基础较差、自信心不足的学生，教师要多提供参与机会，多鼓励，多表扬；对基础较好的学生，教师既要肯定其成绩，又要指出努力方向。反馈是控制的灵魂，是对课堂教学活动实行控制的重要手段。教师在教学中应动、静观察相结合，做到“眼观六路，耳听八方”，随时反馈信息。
现代信息技术与数学学科教学的整合非常重要，当前信息技术在教育中扮演着越来越重要的角色，它使课堂教学更加生动、形象、有吸引力、容量大、时效性强，改变了传统的“一块黑板一本书，一支粉笔一张嘴”的老模式，合理的教学课件能够增大每一节课的容量并减轻教师板书的工作量，使教师能有精力讲深讲透所举例子，提高讲解效率，对于板演量大的内容。数学教学每堂课都有随堂练习，可以先让同学们在练习本上作答，然后利用实物投影仪将部分学生的成果加以展示，这样不仅可以纠正学生出现的问题还可及时评价学生，还能够更有效地完成教学任务，实现教学目标。
如：文字量较多的应用题、立体几何中的一些几何图形、复习课中章节内容的总结等都可利用多媒体课件来提高数学课堂的教学效率，例如在函数单调性概念引入时，可以利用多媒体先从学生熟悉的一次函数，二次函数，反比例函数图象出发，回忆图象的增减性，从这点感性认识出发，通过问题逐步向抽象的定义靠拢。如可以设计这样的问题：图象怎么就升上去了？可以从点的坐标的角度，也可以从自变量与函数值的关系的角度来解释，引导学生发现自变量与函数值的变化规律，再把这种规律用数学语言表示出来。在这个过程中对一些关键的词语（某个区间，任意，都有）的理解与必要性的认识就可以融入其中，将概念的形成与认识结合起来。当然多媒体课件的辅助教学不能与教学过程的优化等同起来，我们还是要根据实际的教材内容的需要，合理进行设计，该板书还是需要板书的，决不能由多媒体来代替，否则数学教学的有效性将大大降低。
四、结语
综上，课堂教学是教师与学生的双方活动。要提高中学数学课堂教学质量,必须树立教师是主导、学生是主体的辩证观点,形成具有激情的学习气氛,使学生从“要我学“变为”我要学“,变被动为主动,变学会为会学,这样就一定能达到传授知识,培养能力的目的,收到事半功倍的效果。
论文作者:赵春媛
论文发表刊物:《教育学文摘》2016年7月总第199期
论文发表时间:2016/7/21
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