关键词：情境教学;?小学英语;?应用;?探讨;
一、将课堂交给学生，让学生当老师自己创设教学情境
素质教育理念倡导教师要尊重学生的主体地位。理念上虽然如此，但是掌握实际教学资源的仍旧是教师，这种不平等性必然会让分教师难以尊重学生的主体地位。基于此，为了提高学生的英语自学能力以及课堂教学质量，教师可以将课堂的主动权和教育资源交给学生，让学生自己当小教师，撰写教案然后进行教学，教师只需要对学生“授课”时存在的问题加以有效引导即可。教师可以将当小老师的作为一项英语综合实践作业，让学生用自己的教学模式进行授课。
以陕西旅游出版社小学英语三年级上册hello单元话题教学为例，本单元主要要求学生能够提升自己的英语交际水平与实际交流能力。教师可以将课堂的主动权交给学生，为了提高授课质量，教师和学生需要提早进行做准备。如教师可以先让学生自由组合，然后教师帮助学生设计教案和情境导入方式。其中更重要的是要融入学生自己的观点。有的学生为了开一个好头，在网上查阅资料，用一段非常精彩的英语自我介绍吸引了台下“学生们”的注意力，然后让学生快速投入到课本内容之中。在教学过程中，教师可以帮助学生切换幻灯片，在台下对学生进行鼓励，以消除学生的紧张情绪。教师可以将学生们变成随机编号。当教师在台上随机喊出一个英文数字后，要求该号码牌数字所代表的学生要立刻进行情境对话。通过创设这样有趣的情境游戏，一方面活跃了课堂的气氛，另一方面有助于开发学生的智力，提升学生的随即反应能力。这种与众不同的情景教学模式将课堂的主导权和学习资料主导权全部交给学生，教师只需要在课后对学生进行适当引导即可。但是该教学模式适合中高年级的学生，教师在教学过程中应该予以注意，如对低年级学生进行教学时，则需要采用其他的英语情境教学模式，以提升学生的实际学习效果。
二、小组头脑风暴学习，提高英语学习效率
除了让学生自己上台当老师进行授课之外，教师还可以借助STEAM教学理念中地头脑风暴式学习方法来有效改善课堂教学质量。
例如教师可以让学生就某一个自己感兴趣的话题组成英语兴趣小组，如学生对水果比较感兴趣，可以组成“水果”兴趣小组学习相关的英语单词，教师可以给学生一个主题，比如让学生玩“你说我猜”的游戏，一名学生只能用英语表达该水果的颜色、形状等特征，而另一名学生需要在规定时间内猜出该水果的名称。通过这样的steam教学情境，不仅可以锻炼学生的英语口语表达能力，同时还有助培养学生的合作意识，学生通过彼此之间的一问一答，不仅增进了感情，同时提升的英语综合应用能力。
三、将科技与教学游戏有机融合，激发学习兴趣
针对小学生阶段学生的英语核心能力培养除了单词记忆之外就是对学生的口语表达能力进行训练。传统的记单词模式非常刻板，学生往往是背了忘、忘了再背。这种单词记忆模式不仅效率低下，而且还不利于激发学生的学习兴趣。基于此，教师可以采用多样化的单词记忆游戏进行英语教学，旨在激发学生的学习兴趣。
例如教师采用多种单词记忆方法来训练学生的记忆力。由于学生都比较爱玩电脑游戏，教师可以根据网上的教程设计一款简单的单词对对碰游戏，让学生下载到自己的手机上，让学生享受游戏乐趣的同时对单词进行深化记忆。除此之外，教师还可以根据现在流行的多媒体短视频设计一款单词手势舞教给学生。
期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆由于小学阶段的学生天性爱模仿，通过这样灵活多样的教学游戏不仅可以激发学生的学习热情，还能让学生在一种轻松愉快的课堂氛围中记住英语单词。结合一项数据表明，学生如果将注意力长期专注在一件事上时，其带来的记忆效果是普通记忆的五倍之多，换而言之，用游戏形式的单词记忆法不仅可以活跃课堂氛围，同时还可以大幅提高记忆效率。除此之外，英语听力能力也是学生需要掌握的能力之一，传统的英语听力都是教师播放音频而学生被动的听。这样不仅难以提高学生的听力水平，而且也很难调动学生的学习积极性。教师可以借助“英语趣配音”这样的应用软件来提高学生的听力，这类互动性质的配音作品不仅可以训练学生的英语发音，学生还可以通过欣赏大量的配音素材来区分美式发音和英式发音的区别，相比于冷冰冰的机械发音，这样的听力教学更容易让学生接受，进而培养学生的英语综合能力。
四、创设问题情境激发学生思维
在小学英语教学活动中，教师充分利用信息技术手段创建英语教学的问题情境，调动并激活学生的思维。问题教学情境的创建，就是充分利用学生的好奇心与求知欲，营造一种“不协调”的情境氛围，将学生引导入教学环境当中，产生悬念，促进学生形成主动学习的意愿与积极性。教师可以通过多媒体设备与信息化技术，创建问题教学情境，调动学生探究欲望与观察思考能力。
小学英语教学中与鲁滨逊漂流记相关的教学内容，教师可以通过多媒体设备向学生展示作品的背景视频，然后向学生提问“Where does Robinson live?”，帮助学生联想鲁滨逊的生存状态，调动学生的各种创新与创意思维，猜想问题的答案。在此基础上，教师根据教学内容及学生的具体回答向学生展示相关视频片段，从而更好地帮助学生理解鲁滨逊的具体生活状态与生存条件，帮助学生感知到鲁滨逊的精神品质，起到更好的教学效果。
五、通过小组教学创建教学情境
小学英语教学活动中，教师可以通过小组教学的形式，更好地创建教学情境与教学环境，全面提高小学英语教学活动水平，为学生提供体验式教学环境。比如，教师在英语教学中可以引用音乐或游戏的教学方式，创建更加生动、活泼且趣味性强的教学环境，充分发挥体验式英语教学模式的应有效果。比如在英语游戏形式的教学活动中，教师可以要求学生以学习小组为单位开展教学活动，在这一过程中，教师可以将学生划分为若干学习小组，制定得分制，在小组游戏中，教师发布游戏指令，学生进行相应动作，表现优异的小组就可以得分，从而调动学生的学习兴趣与游戏的积极性。就其中表现优异的学习小组，教师可以向学生奖励一定的小礼物，比如小糖果、笔记本等。
情境教学模式的应用，属于一种体验式教学，教学效果与教学质量受到教学方法与教学制度的直接影响，要想充分保证英语教学水平，就必须立足于教学体制与教学模式。秉承以人为本的教学理念与教学原则，通过情境教学模式优化并改良教学课堂，促进教学方法的全面升级。教师要充分明确当前英语教学活动的缺陷与不足，分析其中问题，制定科学有效的教学理念与教学方法，形成完善合理的教学策略，全面推动小学英语教学水平的提高。教师在情境教学活动中，应当通过合理方式融入教学情感，在教学中不断调动并引发学生的情感共鸣，确保学生可以更好地体验并感知英语学习的趣味性。
总结
综上所述，在情境教学泛滥的今天，教师如何从中甄别出与众不同且具有教学意义的情境教学手段是一项需要仔细斟酌的事情，良好的教学情境不仅可以高效激发学生的英语学习热情，同时还有助于培养学生的深度学习能力，进而调动其学习积极性，让学生在英语知识的海洋中遨游。
参考文献
[1]?陈碧云，邓涛.教师培训本土化探析--以厦门市H区小学英语游戏教学专题培训项目为例[J].中小学教师培训，2018(3):19-23.
论文作者:贺玉萍
论文发表刊物:《教育学文摘》2019年7月14期
论文发表时间:2020/1/16
标签：学生论文; 教师论文; 情境论文; 英语论文; 教学模式论文; 鲁滨逊论文; 小学英语论文; 《教育学文摘》2019年7月14期论文;