（剑阁县龙江小学 剑阁 628317）
《九年义务教育语文课程标准》认为：“阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。”就是在阅读教学过程中尊重学生个性的阅读。要求教师重视、珍视阅读教学中阅读主体-学生对阅读客体-文本的不同的认识和感受，并为之营造与之相适应的教学环境，让阅读成为个性释放的过程，让阅读成为张扬个性的舞台，以提高阅读的质量。 因此阅读教学个性化自主学习方式的改变则给学生留下了民主的空间、主体的地位、创新的机会，有利于培养现代社会所需要的多种精神和品质，充满着浓郁的人文情怀，符合课改以人为本理念。
1、尊重内心渴望，引导自主选择。
爱因斯坦说过：“对于人们研究问题的好奇心，除了需要鼓励之外，主要需要自由。要是没有自由，它不可避免地会夭折。”因此学生阅读自由时间的支配是生命活力的体现，是个性张扬的标志。就必须要求我们在教学过程中把时间和空间还给学生，使学生处于最大限度的主动状态，时间之于个性化自主阅读就如同空间之于生存一样，不可或缺。
让学生自由选择学习内容和形式 。允许学生根据自己的兴趣爱好，选择自己喜欢的内容或印象深刻的内容进行研读。由于选的是自己喜欢的，并适合自己智力水平和感悟能力的，就能激发起学生主动学习的热情。《春天的雨点》这篇课文师：假如我们从重点句入手，那你认为可以选择哪些重点句呢？我还想听听同学们的意见。生：（春天的雨点，落在草原上，草原上正萌发勃勃生机。春天的雨点，仿佛也落在达丽玛心里。生：……师：在这些重点句中，你最喜欢哪 一句呢？我还是想听听同学们的意见。师：尊重同学们的选择。我们就从最后一句入手去学习课文，可以吗？
尊重学生的选择，就是对学生最好的人文关怀。人同此心，心同此理。由于选的是自己印象深刻的，并符合自己感悟能力的，因此课堂上学习热情高涨，说得生动热烈、读得入情入境、写得有滋有味 ,整个课堂灵动飞扬。
2、善待阅读疑惑，鼓励自主质疑。
阅读等待的心理指向决定着学生对阅读的兴趣，也决定着学生阅读的是否深入。教学中我们可以观察到学生的阅读期待指向是不同的，如《自己的花是让别人看的》这个题目本身就耐人寻味，也会引发学生疑问，“主动索取”永远比“被动接受”得到的东西多。
期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆读课题过程中巧妙引导学生自主质疑，才能让别人看到自己的花？自己的花是让别人看的，这会是一种怎样的景色？自己种的花为什么要给别人看？……小学语文自主个性化阅读首先就要放手让学生在课文所呈现的背景中“走”一个来回，以自己独有的“阅读疑惑”作出判断与选择。阅读源于期待、源于需要，善于发现和提出问题，正是体现了这种期待和需要。因此，我们在教学中要注重引导学生发现并提出自己想要了解或有疑难的问题，从问题中我们可以清楚地捕捉到学生最想了解什么，最需要了解什么。从而使阅读的方向明、动力足，突出学生具有个性特征的自我求知、自我探索、自我发展的过程。
3、预留阅读空间，充分自读感悟。
叶圣陶先生说：“学语文主要靠学生自己读书，自己领悟。” 阅读教学是学生、教师之间的文本对话过程，是学生的个性化行为。因此，课堂不应该是一人独白，应该是双主体的交流，是师生之间、生生之间师生与文本之间自由、开放、弘扬个性的对话。
在阅读课堂上给予学生自由思维的空间和自由表达的权利。充分要遵循语文学习的基本规律，即“诵读感悟”，以感知为基础，以独立思考，富有个性的创造性阅读为特性，以感性、具象、知觉思维、顿悟思维为主，促使学生利用对语言的直感能力沉潜到语言文字的深处，各个阅读教学阶段，都要可以设置一个“自读自悟”的读书环节，老师把繁琐分析的时间节省下来，给学生提供充分的心理自由和阅读时间，让学生去感去悟。《自己的花是让别人看的》教学中 ，学生选择探究定向后，留足时间品读奇丽奇特，首先悟读文本，“走过任何一条街，抬头向上看，家家户户的窗子前都是花团锦簇、姹紫嫣红。许多窗子连接在一起，汇成了一个花的海洋，让我们看的人如入山阴道上，应接不暇。”与大师对话，领会用词精美，感受 “花团锦簇、姹紫嫣红、花的海洋、应接不暇”等重点词语隐含的奇丽画面，充分让学生个性交流，评析词句的感受，丰富课文内容。其次在理解基础上，跨越时空，及时补充配乐异国风光图片，拉近距离、引发情感，然后图文结合，感情朗读，此时批文入境、入情。学生阅读文本的自由度比较大，感悟的空间比较广，可以促使学生对原有的知识结构进行重组利用，体现出个性特征的自主求知过程。
4、捕捉亮点生成，珍视个性表达。
阅读教学要珍视学生的独特感受、体验和理解。因此，我们在课堂上要允许学生仁者见仁，智者见智。要努力实现思想与思想的碰撞、情感与情感的交融、心灵与心灵的接纳。珍视独特体验，享受审美情趣。
阅读教学中，实施个性化阅读必须从“预设”走向“生成”，并且要珍视学生在学习过程中的独特感受。在熟读课文《月亮湾》之后，让学生用彩笔将各自体会到的美丽的月亮湾画下来。孩子们群情振奋，大家纷纷拿出自己的杰作分组交流、欣赏，并推选了组内最出色的几幅。作品虽然简单稚嫩，但月亮湾主要景物的特点、神韵却淋漓尽致地展现在孩子们的画中。
学生们个性解说，有的从课文中找到自己作画的依据，声情并茂地朗读这段文字；有的把整篇课文作为自己作品的解说词；还有的进行了大胆的想象，把自己心目中的月亮湾介绍给同学……从读文理解，到作画悟情，再到析画赏美，学生运用自己独到的审美观，还原课文的内涵和意境，缩短了与作者的心灵距离，从而感受到了作者眼中的“美”，受到了情感的熏陶，享受到了审美的乐趣。这告诉我们，个性化阅读教学中老师要摆脱“预设”的消极思维定势，要更多地关注学生的发言，善待并开发学生的个人体验，挖掘学生的潜能，实现学生、教师、文本真正意义上的平等对话，使个性在课在阅读课堂预设与生成中上得到和谐发展。
论文作者:王泽辉
论文发表刊物:《读写算（新课程论坛）》2015年第8期（上）
论文发表时间:2016/6/2
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