学生主体参与思想政治课教学的对策，本文主要内容关键词为：思想政治论文,对策论文,主体论文,课教学论文,学生论文，此文献不代表本站观点，内容供学术参考，文章仅供参考阅读下载。
学生主体参与教学对个体和群体的发展都有重要意义，尤其是在我国普遍采用“班级授课制”的现实背景下，调动班级内每个学习者的积极参与，对促进全体学生的全面发展更是具有重要的现实意义。然而由于受到多种因素的影响，我国课堂教学中学生主体参与教学的现状并不令人满意，尤其是作为学校德育主渠道的思想政治课，虽肩负着培养青少年一代思想品德、精神风貌的重任，其学生主体参与现状却令人堪忧，无论从参与时间、参与范围、参与形式、方法、手段等方面都居各学科之末。那么如何促使学生主体参与教学，改进思政课主体参与教学的现状？本文试从以下几个方面加以探讨：
一、转变教育观念是学生主体参与教学的重要指针
思想政治课让学生主体参与教学，首先应从转变教师的教育观念入手。
1.树立学生主体地位观
教育教学过程是一种认识过程，是学生能动的发展过程和思想觉悟提高的过程。作为思想政治课教师要在教学过程中真正使学生增长知识、发展能力、提高觉悟、培养心智，必须尊重学生的主体地位和主体人格。发挥学生的主体作用，注重培养学生的主体参与意识和主体参与能力，使他们成为自主的、能动的、创造性的主体。同时还应看到，学生是发展的人，学生又是具体的人，个体间存在差异，教师要因材施教，促进学生个性的发展。
2.树立以学生为主的质量观
以学生为主的质量观就是要尊重学生的个性和才能，承认学生发展中存在着差异性，教学中不搞平均发展，不搞填平补齐，淡化学生间的比较，让每个学生都能在不同的起点上获得最优的发展；承认学生发展的独特性，尽可能发现每个学生的聪明才智，尽力捕捉他们身上表现出的或潜在的优势，让每个学生形成自己的个性。为此，我们思想政治课教师，课堂上要尽可能发现每个学生的聪明才智和特长，引导学生设计教学目标，选择教学内容，参与教学全过程，从而捕捉学生身上的闪光点和表现出来的创造力的火花，让每个学生形成自己的特色和鲜明的个性，使学生在原有的基础上都能得到发展。
3.树立科学的评价观
科学的多元评价观就是对学生的评价要坚持全面性评价和分层次评价相结合，总结性评价和发展性评价相结合的原则，以使评价具有科学性。对教师的评价要坚持以学评教，即做到二看：一看在课堂教学中学生主体参与教学情况。二看学生在课堂上的活动。学生主体能否主动参与课堂提出问题，讨论问题，发表意见，操作活动与思维活动怎样结合，即“外动”和“内动”的关系处理，“外动”即动眼、动口、动手，“内动”即动心、动脑。
二、营造氛围是学生主体参与教学的重要前提
学生只有在宽松、和谐、民主的氛围中学习，才能思路开阔、思维敏捷，积极主动参与教学活动，从而促进学生的自主发展。思想政治课教师应从以下几方面来营造教学氛围，进而促进学生主动发展。
1.建立和谐的师生关系，创造良好的参与氛围
亚里士多德认为哲学与科学诞生的三个条件是“惊异”“闲暇”和“自由”。“自由”就是指宽松、和谐、开放的环境，这种环境有益于思维的发散和拓展，能调动学生参与教学的积极性和主动性，因而，打破师生间的隔阂，拉近师生间的感情至关重要。因此教师要不断调控自己的情感，做到热爱每一个学生，建立起平等的师生关系。
2.建立互动的立体沟通网络，为学生主体参与提供条件
传统的课堂教学，信息传递是单向的，学生的座位分布呈“秧田式”，不利于课堂教学中的人际交往，不利于学生参与课堂。互动的立体沟通网络就是改变传统的“秧田式”安排，实现教室空间安排多样化，为学生能够参与课堂教学创造条件，为学生的学习和发展创造一个良好的心理环境。
三、培养参与意识是学生主体参与的关键
决定学生主体参与课堂教学的广度和深度主要取决于学生的主体参与意识和主体参与能力。并且学生主体参与实践经历的第一过程就是学生主体参与意识的产生，因此思想政治课教师让学生主体参与课堂教学关键在于培养学生的主体参与意识。
1.激发学生学习兴趣，调动学生主体参与意识，使其乐学
学生有了学习兴趣，特别是直接兴趣，学习活动对他来说就不是一种学习负担，而是一种享受、一种愉悦的体验。杜威把兴趣作为儿童成长过程中的“指示器”；皮亚杰认为兴趣是一切有效教育工作的开始。可见兴趣作为学习过程中的启动机制，是有识之士的共识。
(1)做好课前的预习，激发学生参与动机。有效的预习不仅利于培养学生的学习兴趣，而且有利于培养学生的自学能力。让学生主动参与自身知识结构的重组或建构活动，在主动参与的过程中，学生可以根据自己的需要来处理知识和获取信息，以自己最有意义的方法来与新知识进行交互，以达到高效的学习。
(2)创设情境，导入新课，激发学生参与的欲望。导入新课时，能否有一个良好的开端，往往是一堂课成功与否的关键。教师要善于设置情境，如悬念、故事、音乐、录像、生动有趣的讲解、妙用事例等都能很快集中学生的注意力，调动学生积极思考和乐学的情绪，激发学生浓厚的学习兴趣。
(3)运用现代化教学手段激趣引思，调动学生的参与热情。思想政治课内容具有严肃性和表达方式的抽象性特点，难以引发学生主体参与学习兴趣，所以在具体的教学过程中，我们要充分发挥多媒体教学辅助手段，化繁为简、化难为易，进一步激起学生的学习愿望和心理。
(4)设计丰富多彩的参与形式，培养学生主动学习的兴趣。教师要在课堂上设计多样的教学形式，满足学生求变的心理，会使学习兴趣不断提高，让学生参与教学。如让学生进行模仿电视栏目《实话实说》《焦点访谈》《人生戏剧》等学习活动；或针对热点问题组织学生讨论及辩论，学生可以进行新闻选播、自编自导寓言动画，也可以进行理论推导、绘制归类图表、编写论文等形式；也可以由学生演小品、短剧等。不论选择何种形式参与，都要有利于学生兴趣的培养，有利于教学效率的提高，有利于学生全面和谐的发展。
(5)教给学生选择参与的方法来吸引学生参与。参与的方法有模仿式的参与即难度最低的参与，由简单的动作模仿，到难度更高的语言表达的模仿；由单项模仿到综合性模仿，再到独立完成，使学生从被动走向主动。试悟性参与是具有较高难度的参与，是以培养理解能力和求同思维为主的参与学习方式，关键是鼓励学生发表独立见解。创造性参与是要求最高、参与难度最大的参与学习方式，关键在于让学生学会求异思维的方法，鼓励学生创新。
2.掌握学生的心理需求，唤起学生主体参与意识，使其我要学
(1)尊重学生内在需求，是学生主体参与教学的内在机制。承认学生个性的不同、需要的不同，学生才能乐于与教师协同配合，满足学生当前的需要，学生参与教学的积极性就高。笔者认为思想政治课教师在教学中要注意以下几点：
第一，教师要了解学生的需要，尽可能把教学需要同学生的实际需要结合起来，从实际出发设计和组织教学，让学生都动起来。第二，教师对学生的需要有正确的态度。对其需要不断引导，在满足现有需要的同时，培养学生有更高层次的需要。第三，尊重学生的差异，实行分层次教学，使每一个学生都能体会到成功的体验，得到充分发展。第四，需要转化为行为要以学习目标为中介。只有当学生主体明确意识到外部有某种能满足需要的诱因目标并采取行动时，需要才转化为行动。
(2)引发认知冲突，启发学生思维。认知冲突是使学生产生过程性需要的诱因。在教学中，要让学生产生学习的需要，成为学习的主体，需从以下几方面做起：
第一，根据学生特点和认知水平精心设计问题。问题应具有一定的层次性，在问题情境创设与呈现方式上，应充分考虑学生已有的经验、知识与能力的起始水平、可挖掘的潜力大小等因素，尽可能地扩大在问题任务与目标、问题解决过程中的开放程度，允许有个性差异的每一位学生都尽其所能地层开不同层面与不同深度的思考探究，并最终在自我原有的基础上实现相应的递进和发展，做到人人有参与、人人有收获，充分体现多元化和个性化的特点。
第二，创设愤悱状态，让学生高效参与。“不愤不启，不悱不发。”愤悱状态对学生参与学习行为具有一定心理动力作用。学生对疑难问题百思不得其解时，对学生的思维引而不发，不断激化学生思维交锋，把学生推到一个又一个思维的波峰浪谷，使学生真正参与到教学活动中来。
第三，鼓励学生质疑问难，把提问的主动权交给学生。这是学生对教学活动更深入的参与。教师对学生提出的问题处理要注意：教师要以和悦的态度去倾听；对于学生提出不明确的问题要善于梳理，把握要点；学生提问出现问题或错误，教师不宜加以嘲笑，应肯定其大胆的行为，发现闪光点；学生提出怪问题，要宽容鼓励，使“怪”变成奇思妙想；学生提出问题后还可以鼓励学生自己解疑。学生只有在问题自由的情况下，才能形成良好的质疑氛围。教师要不断给予鼓励，使学生参与教学活动变为学生主动自觉的行为。
四、提供多种活动是学生主体参与的重要保证
皮亚杰认为：“儿童学习最根本的途径就是活动。”作为思想政治课教师要根据一定的社会要求和学生主体发展的客观规律，开展有利于学生主体参与的各种活动。
1.重视体验活动，促进内化的形成
思想政治课在学生情感、信念形成的过程中，学生的体验是非常重要的。因此教学活动中要重视向学生提供体验的活动，促进观念、原则的内化。向学生提供体验活动应注意从以下三方面着手：
(1)对参与课堂教学活动的体验。
首先，参与教学活动准备的设计
A.教学目标的设计。让学生参与设计教学目标时应围绕：我为什么学、我要学会什么、我怎么学三方面进行，结合学生课前的预习从认知、能力、思想觉悟、情意方面来确定一节课的教学目标。
B.参与教学重难点的设计。教学重点难点是教学活动的“大脑”和“心脏”。让学生参与教学重难点的确定过程是提高学生善于提出问题、分析问题和解决问题能力，把握学习主动权的过程。这一过程促进了认知、能力、情感的发展。
C.参与教学方法的设计。教学方法是教学活动的“催化剂”。让学生自己选择和设计教学方法，根据所学内容和每个学生的特点，去设计方法。让学生自己选择和设计教学方法，是提高教学效率的保证，使教学具有针对性和可行性。
(2)参与课堂教学的实施。
课堂教学是教学工作的中心环节。课堂教学如果教师讲、学生听，则不能体现学生的主体地位。所以对于一些适宜学生理解的教材，让学生去琢磨，去探索原因，再上讲台当小老师把它讲出来。有利于调动学生的注意力、兴奋点、参与度，课堂气氛活跃，既能使学生牢固掌握知识，又促进学生思维发展，同时使学生分享到自己验证成功的快乐，极大提高课堂教学效率。
(3)参与课后的总结和复习的设计。
课后的复习和总结是课堂教学的补充和延续。学生自己设计复习和总结，能提高学生的综合概括能力及学生学习的自主性。
(4)让学生获得成功的体验。
教师不但要引导学生参与，给他们思考、创造、表现及成功的机会，而且要解放学生的大脑和思维，解放学生的嘴，解放学生的双手，使学生获得成功的体验，这是进一步学习的动力。
2.重视实践活动，培养学生参与能力
思想政治课区别于其他学科，属于德育范畴，因此引导学生参与教学实践活动有其特别重要的意义。
(1)实践是人品德素质形成和发展的基础，教师应充分重视学生对教学实践活动的参与。教学实践活动方式多样，如组织参观访问和社会调查，开展有教育意义的社会公益劳动等，无论采取什么形式，都应注意突破教学重点，增强学生的参与意识，促进学生积极主动地学习。
(2)思想政治课承担着德育的重要任务。学生良好思想品德的形成不仅要解决认识问题，还要有一个由知到行的实践过程。学生参与实践活动，有利于形成正确的人生观、世界观、价值观；有利于学生道德判断能力的提高；有利于品德从他律转化为自律，促进学生知行统一。
(3)开展小组活动，扩大学生主体参与机会。小组学习活动不仅能够有效激发每一个学生的学习兴趣，而且便于人人参与、相互激励和共享信息。在小组学习的过程中学生自己制定教学研究方案，自行探讨和研究，能使学生处在自主学习和积极交往的状态之中。在这种教学情境中，学生间优势互补，各尽所能，从而能够达到“人人教我，我教人人”，主体参与机会较传统教学相比大大提高。