重庆市工业学校 罗平
摘要：在“3+4”“五年制”高职教育办学模式规模在逐步扩大条件下，我们如何有效提高现有学生的数学成绩
关键词；3+4 五年制 教学 学生 教师
一．背景
“3+4”“五年制”高职教育办学模式从2013年起到2017年，规模在逐步扩大。根据2014年度全市教育工作会议精神，我校于2015年也开始了“3+4”和“五年制”的中高职教育衔接的办学模式。到今年我校有三个年级，9个班的办学规模。而学生将在3年中职阶段完成后迎接高职或分段式本科衔接考试，这是我们要迎接的挑战。
二．现状
今年我校对“3+4”“五年制”所有班级进行了教考分离，数学成绩很不理想，平均分51.5分，最低分8分，分数在40分以下就占45%,及格率仅41.2%,。
最近我们对“3+4”“五年制”学生进行了一次问卷调查，发现：导致考试及格率低的原因除了学生数学基础不太好外，深层次原因是学生没有目标，不知道学习的价值与意义；对学习不感兴趣，缺乏动力；自信心不足，自我价值感低；经不起挫折，缺乏恒心，遇到困难就放弃；被粗心、拖拉、注意力不集中等坏习惯束缚而无法改掉；用死记硬背这种效率最低的方式企图掌握大量的知识而倍感学习困难；在学习上感到内容多、任务重、压力大，却没有高效率的方法；考试时成绩不理想，却又不知道问题出在哪里。
三．方法
1、培养学生良好的学习习惯：从学生八大学习环节入手：计划管理，预习管理、听课管理、复习管理、作业管理、错题管理、难题管理、考试管理来研究出可操作性的方法，为学生终身学习、终身发展,奠定坚实的素质基础。其中老师特别要对这9类群体加以重视：基础不扎实的同学、喜欢用惯性思维做题的同学、答题不规范的同学、不会审题的同学、缺乏答题技巧的同学、计算能力差的同学、眼高手低的同学、不重视错题的同学、心理素质较差的同学；对前8类的学生老师要严格要求他们，对他们完成的情况经常进行检查，对没完成的学生老师和该学生一起分析原因，并进行指导，对学习态度不好的学生进行必要的惩处。
2．从教学内容上提升学生数学成绩：我们按课程标准及考试大纲、进行知识归纳、重点案例分析，然后分层次地让学生进行基础训练、技能训练（基础、中、难）。
期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆在训练过程中教师应遵循以“练习为主，适当指导”，做到“导、练、议、评相结合”的原则，这样才有利于发挥教师的主导作用和学生的主体作用，有利于学生掌握学法。特别是要注意在重点题型解题依据处设问、在解题错误的错因处设问、在提示知识内在联系，探求知识规律处设问、在易混知识处设问。从而启发学生如何综合运用新旧知识，引导学生进行思维转折。
3．从教学方式上提升学生数学成绩：使用“擒贼先擒王”教学方法，即一是教师结合考纲，抓知识重难点，精讲多练；二是抓学生易错点，反复强调；三是抓习惯差学生，个别辅导；为了让学生对学习数学感兴趣，老师要不断的了解学生的需求，倾听学生的意见，让学生认可教师的教学方式，在关系融洽、和谐的共处中，教师才能有的放矢，才有真正的发言权。
4．从教学方法上提升学生数学成绩：我们首先变传统的知识传授过程为“解决问题”序列的探究过程。在教学过程中，对于学生来说，他们所面对的都是经过人类长期积淀和锤炼的间接经验，让学生快捷地懂得这些成果或者沿着一条“简洁、顺畅的道路”，重复推演一下当初科学发现的过程，无疑是一条高效提高学生知识水平的途径。但是，如果在这个过程中，有意地创设一些对学生来说需要开辟新路才能消除困惑的问题情境，对于提高学生的创新技能是十分有益的。为此，在数学教学过程中我们应有意识地将某些要揭示的概念、证明的规律纳入待“解决问题”的序列之中，将学生学习概念、规律的过程设计成对这些问题的“再发现”、“再解决”的创新思维活动过程，从而增进创新技能。其次是鼓励学生大胆猜想，以幻想目标激励学生，然后启发学生改组、迁移、综合运用来掌握知识点，以创造思维为核心的创新技能不是靠传授而得到的，也不是手把手教出来的，它往往是创造者经过心理的“烘热期”和“脑风暴”后的“顿悟”。因而，课堂教学中培养学生创新技能必须依靠潜移默化的熏陶方法，让学生在不断经历的学习过程中，感悟到创新思维的技巧。
5．从课堂活动上提升学生数学成绩：老师可采取同桌交流，小组交流，前后四人组交流，全班评议方式开展活动。也可以采取个人提问、口头回答、上台做题、上台讲题、小组讨论、课堂辩论、个人竞赛、小组比赛、课堂实验、自由学习等方式开展教学活动，总之让学生主动参与到课堂中来。另外，为了保证学生积极参与到活动中来，教师首先要考虑学生参与的节奏，强调学生的全体参与。由于个体的差异，还要为不同的学生设计不同的活动内容，采取不同的节奏，体现教学的平等原则。教师一方面要从数量保证学生的参与，但更重要的是在提高质量上下功夫，保证学生每一次参与都有效，保证每一项课堂活动都能收到积极效果，同时老师在每次活动完后，都要对学生的学习过程和结果进行评价，评价以鼓励为主，评价语言要做到真诚而富有艺术性。老师不仅要关注学生学习的结果，更要关注他们学习的过程，要关注他们在数学活动中所表现出来的情感与态度，帮助学生认识自我，建立自信，从而提高学生的学习兴趣与积极性，提升自主学习的信心。
6．从课外学习小组上提升学生数学成绩：一方面大家通过小组合作学习，能互相勉励、互相鼓励，相互监督，使每一成员都溶入集体中，增强了集体意识。另一方面通过小组合作学习，开展“优帮差”活动，实现共同进步的目的，通过组长的反馈，教师也能及时了解学生面临的难题和不会的题，教师由此可以进行集中讲解和个别辅导，及时查漏补缺。
论文作者:罗平
论文发表刊物:《创新人才教育》2018年第3期
论文发表时间:2018/5/28
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