学校课程领导的实践探索，本文主要内容关键词为：课程论文,领导论文,学校论文，此文献不代表本站观点，内容供学术参考，文章仅供参考阅读下载。
课程改革是学校教育改革的核心问题，它直接影响着学校培养目标的实现和教育质量的全面提升。课程领导既是课程改革的产物，又是课程改革的保障。为了顺应时代发展的需求，加强课程的适应性，使学校的课程设置能适应每一位学生的发展，按照课改精神以及学校发展规划，并根据《上海中小学课程教材改革第二期工程试验工作的实施方案》的要求，我校基于自身的校情和办学特色，以二期课改要求为依据，以学生的基本情况为出发点，以学校办学现状为基础，力求建构并落实由基础型课程、拓展型课程和探究型课程组成的，符合校情并可以切实促进学生发展需要的学校课程体系。
一、让学校课程为学生发展奠定底色
我校全面贯彻国家教育方针，认真执行课程计划，以小班化教育的实践与探索为契机，把“以学生发展为本、坚持全体学生的全面发展、关注学生个性的健康发展和可持续发展”的课程理念转化为学校课程实践形态，努力使课程更好地适应每一位学生发展的需要，促进学生积极主动、生动活泼地学习和发展，适应培养学生创新精神、实践能力和健全人格的需要。
1、赋予基础型、拓展型和探究型课程以学校实践形态
基础型课程：我们以促进学生基本素质的形成和发展为目标，按照教育部和市教委有关文件要求，开设语文、外语、数学、科学、物理、生命科学、地理、历史、思想政治、信息技术、劳动技术、音乐、美术、体育与健身、社会实践等课程。我校教师在观念转变的前提下，对教学方法的调整、变化和创新行为是非常显著的。各个学科的教师在教学实践中力求构建“新”“活”“放”“动”“实”的具有个性的“新课堂”，在开放的课堂教学中，变教为学，变学为动，变动为思，创造和谐开放的教学环境，实现教育活动的人本化、个性化、优质化。
拓展型课程：以培育学生的主体意识、完善学生的认知结构，提高学生自我规划和自主选择能力为宗旨，以培养、激发和发展学生的兴趣爱好、开发学生的潜能为目标，发扬学校特色积极开发校本课程资源，采用行政班与走班相结合的方式，鼓励学生根据自己的兴趣、能力、个性和发展方向，选择不同的学习内容，充分发挥多元智能，发展潜能。根据本校校情，开设外教英语口语、机器人、法制教育、JA课程、心健及篮球、车模、版画、合唱、围棋、跆拳道、管乐等特色课程，促进学生的个性化发展。
探究型课程：通过学生在假日里开展课题探究活动，以小组为单位，自己找指导老师，在老师指导下提出课题，制定课题实施计划，通过调查问卷、实地访查、实验研究、资料查询等方法，撰写小论文，并通过班级、年级、校级的评价制度，评选优秀小论文。
2、以德育“奠基”并“引领”学校课程体系建设
丰富德育内涵，在重视品德和行为规范教育的基础上，加强以爱国主义为核心的民族精神教育，弘扬上海“艰苦创业、敢为人先、海纳百川、崇尚科学”的城市精神，增强学生的民主与法制意识、诚信意识和生命意识，强化科学精神和人文精神的培养。拓展德育渠道，突出各学习领域的德育特色，发挥学校、社区、家庭的综合德育功能。改进德育方式，加强实践环节，提高德育的针对性、实效性。重视教育中的情感因素，充分发挥积极的情感对“优教促学”的作用，营造良好的情感氛围和育人环境，促进学生认知和情感的和谐发展。根据教育部和国家教委有关精神，开设生命教育、民族精神、健康教育、心理健康教育、国防教育、民防教育、民族团结教育、安全教育、法制教育、预防艾滋病教育、毒品预防教育和环境教育等一系列专题教育。深化我校“三自教育”(自主管理、自主学习、自主活动)的德育特色，结合民族精神培养和未成年人思想道德建设，开发、形成我校德育课程体系。
二、提升教师专业素养，提高课程执行力度
教师专业素养的提升是课程实施的有效保证，我校以新课程为导向，以提升教师专业素养，促进教师的发展为宗旨，不断促进师资队伍的建设。
1、整合利用校内外各种资源，深入开展校本培训
在培训方式上，采用“请进来，走出去”相结合的形式，如：专家讲座、与专家对话、下发学习材料、为每位教师订阅教育刊物、教师自学、外出观摩学习等，使我校教师领会二期课改的核心内涵，从科教兴国和提高国民素质的高度，充分认识“二期课改”的重要意义，理解二期课改的理念和要求，把握“一切为了每一位学生的发展”的课程核心理念，在课程实施中关注每一位学生，关注学生情绪生活和情感体验，关注学生的道德生活和人格养成；树立教育民主思想，提高法制意识，保护学生的合法权利，在人格平等和服务学生的基础上，致力于建立一种体现尊重、民主和发展精神的新型师生关系。在培训类型上，处理好学业提高培训与继续教育的关系，鼓励教师自我进修、自我提高，同时安排骨干教师指导帮助新教师，建立带教结对制度，优化教师的整体素质。
2、建立专家引领下的以校为本的教研制度，加强备课组、教研组建设
我校确立了合作互动、研训一体的校本研修策略。我们以小班化教育研究为契机，关注新理念下课例研究，把学习理论与教学实践、教育科研紧密结合起来，把二期课改的新理念转变为新教学行为结合起来，促进教师专业发展。
各教研组认真学习课改方案，学习新课程标准，确立新的课程理念并在各项教学活动中落到实处。充分发挥教研组、年级组、备课组作用，营造求真、务实、和谐的教学研究氛围，有效开展教师间的交流与合作研究，在二期课改精神指导下，将小班化教学实践活动与研究活动密切结合，有效地解决教学中的实际问题。各教研组认真学习新课程标准，根据教研组的发展目标，制订方案，并在各项教学活动中落到实处。
以二期课改精神为指导，变革教研组、备课组活动方式，更新活动内容，聘请专家来校指导，提升教研组、备课组活动品质，建立各教研组开展教研行为研究制度。各教研组备课组以科研为先导，开展课题研究，将新课程理念内化为教学行为。每学期各教研组剖析一课例，做好实录、分析、反思、说课、评课、组际交流等工作。
充分发挥备课组的作用，各备课组规划研修活动。集体备课做到定时间、定地点、定研究主题、定主讲人，处理好备课中共性和个性的问题，同时加强对学生心理、学习方法指导、新课程理念下的教学方法等教学研究。
三、优化课程评价体制，提高课程建设水平
评价体制是课程体系的重要环节，特色校本课程的建设也要注重对评价体制的改进和优化。为此，学校从课程建设的实际出发，对评价体制作出了创造性地革新和优化。
评教从教师教学行为、态度和工作质量等方面进行评价，切实提高师德修养和专业水平。从改进教师的教学方式与促进学生学习方式的转变入手，加强教师对自己的教学思想、教学态度、教学行为和教学效果的分析和反思。建立以教师自评为主，校长、教师、学生、家长共同参与的评价机制，通过调研、座谈、问卷、自评等形式进行评价。
建立多元学生评价机制，发挥评价的激励、调节、促进作用。建立学生成长档案袋，全面记录学生成长轨迹，衡量学生的发展状况。在评价中不仅关注学生的学习成果，更关注学生学习的过程，把评价活动作为学习活动的一个重要组成部分，指导学生在评价过程中客观记录，反思学习过程，改进学习方法，提高学习效率。建立多维度的评价机制：即评价主体多元化(学生、家长、教师)；评价内容多样化(情感态度、方法、价值观、能力、行为习惯等方面素质)；评价方法综合化(定量与定性相结合)；评价时机全程化(评价伴随教学活动全过程)。定期与平时相结合，课内与课外相结合，阶段性与期末相结合，综合与分层相结合。
四、强化课程管理机制，保障课程的课堂实效
我校为确保课程实施的实效，采取了一系列的管理措施。
1、成立课改领导小组
校长亲自任领导小组组长，并实行三级管理：校长室——教导处、科研室——年级组、教研组(备课组)，确保“二期课改”有序、务实、深入地进行。校领导深入课堂、深入备课组，为顺利、健康、稳定、有序地推广新课程提供了坚强的保障。
2、强化制度建设
学校制定了推广新课程的实施方案，细化、修改、补充各项管理规范和制度，建立和完善以校为本的教研制度、科研制度，形成质量管理制度链；深化内部管理体制改革，形成与二期课改相匹配的制约、激励机制，形成了学校管理新机制质量管理的规范建设，促进了学校质量管理体系初步形成，通过制度管理，各部门权责分明，流程清晰，要求明确。
3、教学管理规范化
严格执行课程计划。开齐开足课程，并不随意增减课时，努力减轻学生过重课业负担。管理教学常规。保证教研组活动有计划，有专题，有研究，并定期进行；制订了学校关于备课、上课、听课、评课等教学制度，规范了教学；制定了作业检查制度，严格命题、考试和阅卷过程的管理。
此外，学校还建立教学质量监控机制。运用了对教学质量的诊断与教学质量管理的矫正的策略。主要途径有：校内视导调研、学生问卷、家长及社会有关方面对学校满意度测评等。学校还加大对课程资源建设的投入，对积极参加课改实验的年级、学科给予政策与经费支持，确保课改实验所需经费及教学设施设备的配置，对课改实验确有成效的教师给予表彰与奖励。