快乐英语（三年级起点）第六册Unit 4 Lesson 22教学设计与评析，本文主要内容关键词为：英语论文,教学设计论文,起点论文,快乐论文,Unit论文，此文献不代表本站观点，内容供学术参考，文章仅供参考阅读下载。
一、教材分析
本单元话题围绕学校设施展开，重点学习表示客观存在的交际用语。本课是该单元的第四课，susan继续在Guang Ming Primary School参观。教学重点是art room,computer room,teachers' office,canteen及表示客观存在的一般疑问句Are there any...?及应答。
教学目标：
1.学生通过课件呈现、对话交流等形式达到能听、说、读art room,computer room,teachers' office,canteen 4个短语，能正确书写4个短语。
2.学生通过完成采访交流等一系列螺旋递进的任务型活动，能理解并运用“Are there any...?Yes,there are./No,there aren't.”
3.学生通过阅读对话，并通过教师提供、创设的情境进一步理解、强化所学句型，达到能够运用的目的。通过小组合作、汇报交流等活动，帮助学生形成合作交流的意识。
教学重点：
对“Are there any...?Yes,there are./No,there aren't.”的理解和运用。
教学难点：
1.单词“terrific”的读音。
2.“Are there any...?”的运用。
二、学生分析
五年级学生已步入小学高年级，他们身上既有活泼好动、喜欢有趣活动的特点，又已经从简单的对课堂游戏感兴趣逐渐深化为对英语本身及挑战思维的任务型活动感兴趣，学习目的更加明确，尤其喜欢将所学到的语言运用到生活情境中。
三、教学准备
CAI多媒体课件、录音机、相关物品。
四、教学过程
Step 1.Preparation
Free talk:
T:Look,here are some pictures,can you guess where they are?（此环节教师请学生观看课前拍摄的学生所在学校各个场所的照片，通过观看对他们来说并不陌生的场景图片，激活他们的生活经验，体现“学习即生活”的理念。在学生观看的同时，教师不断使用wonderful,terrific赞美学校，引出并分化难点terrific。）
Guessing game:
T:Tell us where they are,speak loudly as quickly as you can.（此环节教师设计了竞猜抢答的形式，通过课件出示一些模糊的学校场景图，复习本单元前几课表示场所名称的单词，然后自然过渡到本节课新单词。目的是调动学生参与的积极性，温故引新。）
Step 2.Presentation and practice
A.Words
a.presentation and practice
课件呈现computer room,art room,canteen,teachers' office的图片。
操练分别使用Go upstairs形式（即学生根据教师手势以line by line或one by one的形式声音由低到高），Go downstairs形式，Chant形式(chant "I have lunch,in the canteen.You have lunch,in the canteen.We have lunch,in the canteen."),teachers'office操练使用具体情境：
“T:Miss Cui works in teachers'office.Your English teacher works in teachers'office...”教师以语气、语调及体态语暗示学生教师的话未说完，引导学生接着说。
（前两个短语通过生动有趣的上下台阶游戏操练，意在激发学生说的热情，然后在chant中操练单词canteen，避免操练形式单一，teachers' office则由教师为学生提供具体语境，在语境中理解、操练短语，提供的语境与学生生活中的人和事息息相关。这种层层递进的操练练习的设计符合学生的认知心理。）
D.practice
1.Play "Bombing game".
2.Play "What's missing game"
（通过由浅入深的两个游戏，帮助学生在整体情境中再次巩固4个重点短语。）
B.Sentences
a.presentation
T:Are there any computer rooms in your school? Are there any swimming pools in your school?（教师以与学生freetalk的形式询问，引出并呈现新句型。）
b.practice
1.ask&answer练习。
（这是对重点句型的第一层次的操练。小组内一人根据图片所示场景内容进行提问，另一人根据提示进行回答。为避免设置的情境虚假，尽可能为学生创设开放的语境，扩大语言信息输入的量，课件中场景所在的地点经过了精心思考。）
2.“智慧背囊”游戏。
T:I have amagic bag,guess what are in my bagby asking" Are there any...in your Bag?”（这个活动在教师下达指令后后由学生对学生完成，教师不参与活动。因为到此时学生已经基本能够使用此课的重点句型进行问答。设计此游戏情境的目的是让学生在玩中用语言。）
3.小记者活动。
课件呈现成龙建希望小学后接受记者采访的图片，学生进行pairwork，一人作为记者，一人扮演成龙。在活动中教师通过课件形式为学生提供交际时所使用语言的tips。（螺旋递进的三层任务设计，符合学生由浅入深的认知规律，同时突出了重点、解决了难点。）
C.Learn to say
1.呈现课文情境，提出并阅读问题。
T:This is Susan,and this is Principal.Susan has some questions.Read together.
2.学生带着问题听录音，初步感知课文。
3.学生跟读、自读，熟悉课文。
4.回答问题，深入理解课文。
（此环节设计的目的是让学生在教师有意识地安排的阅读环节中体会阅读策略，提升阅读能力。1.阅读重在理解，初读的目的是对文本有整体感知。2.阅读中、阅读后对问题的思考、回答能够帮助学生进一步理解课文。3.学生对问题的解答程度有利于教师检验学生对文本的理解程度。4.质疑，拓宽思维，培养探究意识，培养处理加工信息的能力。）
Step 3.Production
T：You know Sichuan earthquake.Now let's watch a short part about the earthquake.The students in Wen chuan need new schools.Four in one group,three of you try to cooperate to design a new school for them,one acts as a jounalist to interview the designers.（观看四川地震短片，创设开放性情境：设计新北川中学，设计者答记者问。学生小组合作，设计新北川中学，鼓励设计者和小记者们运用本节课所学语言及以前的知识储备介绍新学校。教师通过课件提示适当的tips，一方面是划定所使用交际语的话题范围，避免天马行空；另一方面又适当拓展，激活学生与课文内容相关的知识网络，激发他们的学习动机、参与热情，使他们勇于并愿意表达自己真实的思想。）
评析
《英语课程标准》中明确提出了“采用活动途径，倡导体验和参与”的理念。提倡在英语课程中，应努力倡导学生的积极参与，让学生在学习过程中不仅建构知识、提高语言能力，而且通过感知、体验、实践、参与和合作探究等活动方式，完成任务和实现目标，促进语言实际运用能力的提高。这节课充分体现了以学生发展为本的教学思想，教师在这节课中想方设法创造机会，运用各种手段和形式，让每一位学生积极参与教学活动。所有活动都能够安排在一定的语境和趋向真实交际的情境中进行，突出了培养学生用英语做事情和用英语进行交流的能力。贴切的语境能够在具体直观的状态下体现所学语言的特定意义，帮助学生及时理解，促使他们逐步学会在适当场合运用适当的语言表达思想，提高他们的英语运用能力。本课的语境在设计、编排时遵循了层层递进这样的要素，包含了导入语境、感受语言，提供语境、操练语言，开放语境、发展语言三个层次，从呈现语言到操练语言再到拓展使用语言，都创设了语境，用语境将螺旋递进的任务连接成任务链，让学生在语境中完成任务，发展语言，真正体现了“为用而学，在用中学，学了就用”的语言学习理念。
原标题：为用而学，在用中学，学了就用——快乐英语（三年级起点）第六册Unit 4 Lesson 22教学设计与评析