浅谈教师命题作文与学生自由命题作文相结合，本文主要内容关键词为：命题论文,浅谈论文,教师论文,自由论文,学生论文，此文献不代表本站观点，内容供学术参考，文章仅供参考阅读下载。
作文教学的改革很重要的一方面，就是要改变光教师命题作文的单一形式，做到教师命题作文与学生自由命题作文相结合。
教师划一的命题，常常带有命题者的主观偏爱，即使题目接近学生的生活和实际，也难以兼顾不同兴趣，不同个性和不同智能的需求。因此，带有强制性的划一的命题作文，给学生增加了很大的负担。学生为了交差，往往只好胡说瞎编，或人云亦云，甚至抄袭以应付了事。
当然，命题作文是传统的写作训练方法，它历年已久，自有其规范性、系统性和合理性，特别是适量的高水平的命题，能使学生的知识转化为能力，并可测示出学生在整体水平上的程度。可见，要以学生自由命题作文完全取代教师的统一命题作文，是不现实的，也是不科学的。因此，在作文教学中，一定要做到命题作文与学生自由命题作文相结合。
教师命题时，一定要研究学生的心理，排除自己的偏见，那么，怎样改变传统的命题方式，才能使学生觉得有话可说，乐于作文呢？我觉得命题时应着重做到以下几点：
1、命题时应借鉴中学教材这一“例子”
叶圣陶先生讲：“语文教材无非是例子，凭这个例子要使学生能举一反三，练成阅读和作文熟练的技能”。作文与教材不是互不相关的，通过教材来启发作文，通过作文也深钻了教材。众所皆知，如果没有汉魏的文人诗和民歌乐府，没有南朝沈约诗人的“四声八病”之说，就不可能出现盛唐诗歌的黄金时代。唐代青年作家王勃《腾王阁序》中的千古名句：“落霞与孤鹜齐飞，秋水共长天一色”，却是摹拟前人庚信的“落花与芝盖齐飞，杨柳共春旗一色”（《三月三日华林园马射赋》）的诗句而产生的。
而中学语文教材这些“例子”，是在历史的长河里历尽无数遍的淘洗而显出本色的金沙，是在时代的进程中经过千万人的鉴赏而筛选出的珍品。它们都各自显示出了其典范性、示范性和多方面的教育功能。就学生作文能力的培养训练来说，教材这一“例子”是传授章法的范文，是揣摩写作的标本，是认识生活的桥梁，是激发想象的触媒。我在教完《建设一个新世界》一文，就给学生提出了《守株待兔》和《揠苗助长》两则寓言，并出了《有感“守株待兔”》、《“循序”方能“渐进”》等题目，要求学生运用比喻、论证法写一篇议论文。论证方法刚学过，需要的材料已有了，学生写起来就不觉得困难了。学了《谁是最可爱的人》，我就要求学生学习文中选择材料和组织材料的方法，以《咱们班级新事多》为题，写一篇记叙文。这样，绝大部分学生能较好地处理材料与中心的关系和材料详略问题。因此，我觉得在命题时，假如能很好地借鉴教材这一“例子”，往往能收到立竿见影的效果。
2、命题时应做到趣味性
兴趣是推动学生写作的动力。爱因斯坦说过：“兴趣是最好的老师”。真正有价值的东西，并非仅仅从责任感始，不少是对客观事物的爱与热忱产生。学生对所写的题目感兴趣，就会有话想说，有话可说。这样写起来就精神愉快，文思泉涌。拿《赛跑》和《跑的自述》这两个题目来说，它们同属于说明文，都要谈到跑步的方法、好处、注意事项等内容，然而后者用了拟人化的手法，要求学生代“跑步”立言，显得生动活泼而有趣，学生看了有一种新鲜感，不禁跃跃欲试。《我的母亲》、《记一个熟悉的人》，一个失之过小，一个又失之过大，都不易抓住重点，突出一定的中心，这样的命题太大流于一般、“老一套”。而假如以《妈妈属牛》让学生作文，结果学生不但会抓住重点，中心突出，而且写出来的文章，具有真情实感，写起来得心应手，这类题目学生会感到有趣。
3、命题时要做到多样性
教师命题时要尽量做形式多样、丰富多彩，经常变换形式。学了秦牧的《土地》后，可先要求学生以《泥土》为题写一篇联想或散文，然后再要求学生以《泥土的启示》为题写一篇杂感。有时可以在同一单元里变换形式进行训练；有时还可以在同一体裁的训练中设计多个题目。如：教完《老山界》后，根据我县情况，我就设计了下列一组题目：《春游天马山》、《夜过驾云亭》、《石牛山寻幽》、《峰奇峦秀说“九仙”》等题目。遇到这种情形，学生可以自选当中的一题，可以写自己最熟悉的见、闻、感受，而写作训练的目的却仍然达到。
总之，教师命题作文的设计，要纳入整体的训练系列之中，要有明确的针对性和较大的覆盖面，还要考虑到教学进程、教材特点、社会环境、学生基础、心理状态等因素；必须力避那些大而不当的“空题”，见而令人生厌的“老题”，无话可说的“死题”。
在通过较合理的命题作文训练的同时，我大力提倡学生进行自由命题作文。
自由命题作文是提高写作能力，培养开拓型、创造型人才的重要途径之一，因此，要求学生用自己的眼睛、用新的观念去观察、认识和理解丰富多彩的，不断变化着的事物、社会和人生，去寻找时代的“闪光点”，然后进行自由命题的作文练习。
当然，学生自由命题作文也不是毫无目的地进行，而是受到文体、题材等多方面的限制的。具体地说，就是要求教师能充分发挥主导作用，有目的、有计划、有系统地让学生进行作文。
自由命题作文较之传统的命题作文有许多优势，往往能激发学生的创造欲望。如：我曾教过一篇议论文后，就要求学生针对现实生活自由命题，写一篇八百字左右的议论文。学生中有的写“分数≠能力”，“爱美就是虚荣吗？”；有的写“考不上大学就没出路吗？”，“从男女同学的交往谈起”；……几乎一人一个题目。结果，学生们基本上按照要求，针对现实，确定论点，进行有力的说理，认识也有一定的深度。这样，就能充分激发学生的写作热情，有利于培养学生独立观察生活、选取题材、挖掘主题的能力。
实践证明，只要真正做到教师命题作文与学生自由命题作文的合理结合，学生就能乐于作文，其作文水平的提高就不是一句空话了。为了充分调动学生作文的积极性，以下几点是值得重视的：
一、通过多种渠道，使课内作文和课外练笔相结合。
除了正常的作文教学中的训练外，还应通过多渠道要求学生进行大量的课外练笔。
学生写作文，特别是写命题作文，往往有压力感觉，而日记完全可以依照自己的思想自由发挥。因此，写日记比写作文来说是较为主动的，尤其是初中生，其思维活跃、好奇心强，喜欢发表自己的看法，可以说，是“怎么想就怎么写”，而这一点于写作恰恰是很重要的。因此，初中阶段，发动学生写日记是很有好处的。
对高中生，我则放手让他们在课外时间进行随笔练习。高中学生的智力发展已接近成熟，特别是学了《唯物辩证法》以后，他们观察事物较为深刻、全面，能通过表面现象发现事物的本质特征。分析和解决问题的能力也提高了。他们喜欢怀疑，喜欢表现自己，遇到问题表现出有一定的主见。鉴于以上种种特征，我在整个高中阶段，要求学生专设“随笔集”，要求将每天所见、所闻、所感记下来。形式不拘，可以是散文，也可是小评论、杂感……。并定每周以小组的形式进行交流一次。通过这种途径进行练习，不仅提高了学生的写作水平，同时也有利于学生思维的发展。
二、借助教师对学生作文的评价、鼓励，提供给学生表现自我的机会
苏霍姆林斯基认为：只有使学生看到自己的学习成绩，也就是看到了他们劳动的成果时，才能受到鼓舞，产生强烈的兴趣。针对青少年学生的这一心理特征，我从初中到高中都相应地提供给学生表现自我的机会。
初一年到初二年，我是发动学生办小报。内容以学生们自己的习作为主，兼以文学常识和语文基础知识等。每期还进行评比。优胜组给予奖励，并将较优秀的小报在班级中传阅。到了初中三年级，我考虑到学生功课较为繁重，就改办小报为在班级设“学生习作园地”。到了高中，学生思维不断地向成熟发展，他们有很强的独立性和自我表现欲。他们喜欢通过自己的作品得到人们的承认和肯定，而发表文章恰恰可以满足和激发这种心理。于是，我就发动班级几个爱好文学的学生，创办班报（取名《小草》），每三周出一期，要求除介绍世界文学宝库中的精华等内容外，主要是刊登学生自己的习作。
三、经常进行口头作文训练，做到口头作文与书面作文的有机结合
一九八○年教育部制定的《中学语文教学大纲》中明确指出：“说和写有密切的关系，指导学生口述见闻，说明事理，发表意见等等，不仅可以提高学生的口头表达能力，对提高书面表达能力也很有作用。”可见，口头作文与书面作文是相互联系的两种表达形式，二者不可偏废。
鉴于初一、二年的学生非常喜欢听故事，好看小人书的情况，我着重抓好学生的口头表达能力，每周举行一节课的故事会，让学生轮流上台讲故事；同时，我还向学生介绍了许多童话选、故事集。这样一来，学生们读故事性的书兴趣很浓，知道了许多故事。虽然许多胆小的学生在众目睽睽之下在讲台上不敢讲，或讲得语无伦次，但经过热情鼓励，不断练习，不久后，绝大多数的学生能较从容地叙述完故事，有的甚至能辅以手势，注意语调高低，音量大小的处理等等。通过讲故事，使他们在写作时，很快就能做到叙述条理清楚、结构完整、上下文衔接紧密。
到初三年，则在课前布置口头作文的题目，让学生按照要求去准备，拟出提纲、理清思路，然后进行口头作文。高中阶段，则主要进行即席发言的练习。每人自己确定一个论点，然后紧扣论点论述；或者由教师当场命题，学生略作思考，就进行口头作文；或学生间相互命题（往往是争议性较大的论题），彼此各抒己见，自圆其说。
通过口头作文的训练，学生们思维敏捷了，说话条理清晰了，快速组织语言的能力也提高了。
口头作文与书面作文在遣词造句、布局谋篇、确立中心等方面是一致的，只是表达形式不同而已，所以，将二者紧密结合起来，可以相辅相成，互相促进，一起提高。
通过几年来的实践，按照上述思路进行教师命题作文与学生自由命题作文相结合的改革试验，收到了一定成效。这可以从大多数学生作文水平的不断提高得到验证。我知道自己的摸索还是很肤浅的，尚未能从理论的高度来指导具体做法，因此，不妥之处难免，恳望老师们批评指正。