英国幼儿教师教学技能观调查及启示，本文主要内容关键词为：幼儿教师论文,英国论文,启示论文,技能论文，此文献不代表本站观点，内容供学术参考，文章仅供参考阅读下载。
教学技能是指教师从事教学工作所需的技能，例如专业知识、教学法技能、才艺、电脑技能等等。教学技能观则是教师对这些知识技能的作用和重要性的认识。教学技能观是教师专业素质观中的重要成分，对教学实践有重要影响。一般而言，人们对教师教学技能的认识有两种途径。一种是理论分析，通过专家评估得出教师专业素质的构成成分及所需教学技能。另一条路线则是实践倾向的，通过调查一线教师的教学技能来发现规律。因为“春江水暖鸭先知”，一线教师对儿童心理需求和时代变迁最为敏感，他们的认识能补充、丰富专家的理论。 一次交流活动中，受国家汉办邀请，英国教育部选拔了25名优秀中小学及幼儿园教师来到北京师范大学汉语文化学院参加中国语言和文化体验项目，这是他们在职培训中多元文化训练的一部分。英国是一个文化底蕴深厚的国家。它的教师教育体系很有特色，其“见习教师制”在欧美有深远影响。英国还非常重视教师的理论修养，认为“教师即研究者”，重视教师作为“课程开发的研究者和参与者”的角色（杜静，2007）。我们希望借此机会了解这些优秀幼儿教师的教育观念，因而对她们进行了较为全面的调查和访谈。在此我们介绍其中有关教学技能观的调查结果，希望对我国幼教实践及幼儿教师培训有所助益。 对英国幼儿教师教学技能观的调查 调查对象及内容：英国教育部通过选拔来华的优秀幼儿教师10人（平均教龄7年）。调查内容包括对教学知识技能的权重赋值、教学吸引力描述、教学辅助技能排序三方面，目的是考察教师对教学所需知识技能的认识。 首先是对教学知识技能的权重赋值。我们根据相关理论（林崇德、申继亮、辛涛，1996）设计了7项教师知识技能和个性特征选项，让教师根据自己的经验对它们在教学中的重要性进行权重赋值，权重总值为100%。结果表明，教师们最为重视的是知识，占总体权重的四分之一左右（26%），其次是教学法19%。这两项之和达45%，近总体的一小半。此后依次是热情与责任感14%、教师自身学习经验13%、才艺11%、亲和力9%、多媒体的使用8%。 英国教师对后五项的赋值比较高，超出了我们的预期，说明他们对这些素质和技能比较重视。值得一提的有趣现象是，教师教龄越短，对知识和教学法的重视程度越高，常将这两者赋予特别高的权重（25%～40%）。相反，教龄最长的三名教师（平均16.33年）则非常重视热情与责任感的作用，对其赋值与知识的赋值相当或者相差不大（20%～25%）。这或许因为老教师教学经验已很丰富，在知识和教学法方面有足够自信，不再予以强调。但随其年龄增长、体力下降，她们需要调节自身的教学热情和责任感，故对此比较重视。年轻和年长教师的不同说明这些教师的教学反思能力非常强，能根据自身特点对教学所需进行合理评估。这与他们对自身学习经验赋值达到13%是一致的。 其次是对教学吸引力的描述。我们让教师自由描述他们认为最能吸引孩子注意力、最有效的教学理念和方法。我们以关键词的形式统计每位教师描述中出现频次最高的理念或方法。结果发现，教师们最为重视的是活动的真实性和有用性，10人中有6人次将其列为最重要的教学理念或方法，其次是与学生的互动，5人次。此外，2名教师提到了教学热情，1名教师提到创造性，1名提到给学生想实现的目标以支持，1名提到了活动的趣味性。教师的描述非常集中，说明他们对此问题的认识比较统一。他们非常重视活动的真实有用性以及与学生的互动，体现出他们从教育的宏观理念上希望让教育内容服务于生活，为学生所用，同时又非常尊重孩子，希望孩子的主体性得到体现。 第三部分是对教学辅助技能的排序。我们让教师假想自己是中国的幼儿园教师，让他们从10项技能中选择四项技能来进行学习以辅助教学，而且必须为所选的四项技能进行排序（从第1位到第4位）。提供的10项技能是中国歌曲和舞蹈、乐器、书法、剪纸、太极拳或者功夫、中国民间故事、讲笑话、体育活动（篮球、足球）、中国传统游戏、电脑技能。调查在为期两周的文化体验之后进行，上述技能教师们都全部有所体验（除了体育活动以外）。我们希望从教师的选择和排序中观察他们对各种具体教学技能的态度和倾向性。 结果发现，中国歌曲和舞蹈是最受欢迎的选择，将其作为第1选择的人数达到7人（此外第2选择1人次，第4选择1人次）。其余三个想学的技能有些难分伯仲。有传统游戏（第1选择1人次、第2选择4人次、第3选择3人次，第4选择2人次）、民间故事（第1选择1人次、第2选择3人次，第3选择2人次，第4选择1人次）和书法（第1选择1人次、第2选择2人次、第3选择2人次，第4选择3人次）。从教师们的选择可知，歌曲和舞蹈最受欢迎。这可能与儿童的喜爱以及唱歌跳舞的普及性、简便易行有关。其次，他们非常重视传统文化的教学技能，对传统游戏、民间故事、书法这些有文化传承内涵的活动有比较强的选择倾向性，对其他普通活动的选择非常少。 调查结果给我们的启示与建议 上述调查结果给我们以下启示： 1.教师是“研究者”的好处。英国重视教师“研究者”身份的特色在本调查中得到了体现。本调查中，英国幼儿教师体现出比较高的理论修养，主要表现在两个方面。首先，他们的教学技能观体现出专家型教师的特点：在强调专业知识和教学法作用的同时也重视职业精神（热情与责任）、个性品质（亲和力）的影响，而且对具体才艺、技能也表现出足够的关注度。也就是说他们既有较强的专业知识、教学反思能力，又能关注教学的细节，体现出很强的操作执行能力。其次，在对受欢迎的教学理念和方法的描述中，英国教师多从宏观的教学内容组织、教学模式上提出教学理念，较少提出具体的游戏内容和兴趣性的要求，而同样的调查，我国幼儿教师会更多关注具体活动、游戏描写。这或许体现了我国幼儿教师更多只是教学执行者的现状。有研究表明，专家型教师最重要的特征就是具有很强的“研究、反省思考能力”（林崇德、申继亮、辛涛，1998）。将来对此我们应该有所改进，增加幼儿教师对本年级（如全部小班）的总教学计划、教学模式设计的参与度（而非仅仅本班教学计划），并且组织适当的教学效果自评、同班同年级教师评价，从教学设计与教学评价两个方向下功夫，提升教师的“研究思考”能力。 2.唱歌跳舞是幼儿教师重要的教学辅助技能，应受到重视。儿童天性活泼，喜欢唱歌跳舞，而这些活动又简便易行，故教师们对此技能有所偏爱。 3.重视传统游戏、民间故事、传统文化活动在幼儿教育中的作用。在教学技能选择中，英国教师显示出对传统游戏、民间故事、传统文化活动（书法）的强烈偏好，重视传统文化的传承。这对同样历史悠久、传统底蕴深厚但目前尚未重视这个问题的中国而言非常有启发性。游戏是幼儿的天性，在传统游戏中传递的文化信息是温润而持久的。今天的60后、70后脑海中或许还有幼时“丢沙包”“跳房子”“跳绳”（边唱边跳）“翻绳”“滚铁环”“打陀螺”等传统游戏的场景。有些人心中或许还有“田螺姑娘”“马兰花”的经典形象。笔者幼时阿婆吟唱的“打铁谣”（湖南湘西、贵州苗族地区儿歌）至今仍记忆清晰。这些幼时记忆是人们成长后对自己身份认同的重要心理基础。但如今随着时代的变迁，在逼仄的城市环境下、在喧嚣的现代生活中，80后、90后、00后已经很少再进行这些民间游戏了。同时中国民间故事、民间歌谣的空间也在急剧萎缩。现在幼儿的脑海里还有多少民间故事、民间人物形象？幼年记忆中传统文化的缺位会让儿童成年后很难形成对族裔文化的认同，容易产生身份认同困难。这是美国、加拿大等移民国家近百年族裔儿童语言教育的重要经验。正因为如此，他们近二十年来一改八十年代以前不鼓励移民学习族裔语的做法，开始鼓励新移民继续学习族裔语并鼓励三、四代移民学习族裔语言和文化。因此，我们要吸取西方国家经验，借鉴英国优秀幼儿教师的做法，注意让幼儿从小接触祖国的传统文化，从民间游戏、民间儿歌故事中吸收养分，让祖国的优秀传统文化以游戏、儿歌、故事、活动的方式浸润幼儿身心，扎入孩子心底。在中国经济腾飞、日趋国际化的今天，这一点是格外有意义的。